| 1 | Мотивация к учебной деятельности
2 мин
Создать ситуацию интереса к новой конструкции через опору на зрительный образ результата.
Формы: фронтальная | - Приветствует класс и выводит на экран фото убранной комнаты с подписью: I have cleaned my room.
- Спрашивает: «Look at the photo. Is the room clean now?»
- Задаёт второй вопрос: «When did the boy clean it: a month ago or a few minutes ago? How do you know?»
- Отмечает: «Мы видим результат сейчас, а предложение стоит в необычной для нас форме. Запомним его.»
| - Рассматривают фото и отвечают, что комната чистая сейчас.
- Высказывают догадки о времени уборки, опираясь на видимый результат.
- Читают вслух предложение I have cleaned my room.
| - Регулятивные: включаются в работу и принимают учебную ситуацию.
- Познавательные: извлекают информацию из изображения и соотносят её с текстом подписи.
- Коммуникативные: отвечают на вопрос учителя полным предложением.
| Класс проговорил, что результат виден сейчас; учитель слышит в ответах слова «уже», «только что». |
| 2 | Актуализация знаний и пробное учебное действие
5 мин
Повторить Past Simple и столкнуть учеников с задачей на перевод конструкции, которую старым способом объяснить нельзя.
Формы: фронтальная, работа в парах при обсуждении перевода | - Просит перевести на английский: «Я убрал комнату вчера» и записывает на доске I cleaned my room yesterday.
- Спрашивает: «Which form of the verb is it? What is the marker of the past?» и подчёркивает cleaned и yesterday.
- Даёт пробное задание: перевести на русский I have just cleaned my room и объяснить, чем оно отличается от первого.
- Собирает 3-4 разные версии перевода и записывает их рядом, не оценивая: «Я имею убранную комнату», «Я убрал комнату», «Я только что убрал комнату».
- Провоцирует спор: «Если оба предложения переводятся одинаково, зачем англичанину два способа?»
| - Строят предложение в Past Simple и называют маркер yesterday.
- Предлагают свои варианты перевода предложения с have just cleaned.
- Спорят о том, какая версия точнее, приводят доводы про слова «вчера» и «только что».
| - Познавательные: сравнивают две языковые формы и выделяют различие.
- Регулятивные: выполняют пробное действие и обнаруживают несовпадение результатов.
- Коммуникативные: формулируют версию и слушают возражение одноклассника.
| На доске несколько несовпадающих переводов одного предложения, класс признаёт, что единого ответа нет. |
| 3 | Выявление места и причины затруднения
4 мин
Точно зафиксировать, чего ученикам не хватает для объяснения новой формы.
Формы: фронтальная | - Возвращает класс к записям на доске: «В каком месте мы перестали понимать предложение?»
- Предлагает подставить в предложение с just форму V2: I just cleaned my room и спрашивает, что мешает такому варианту в примере с have.
- Задаёт три уточняющих вопроса: «Что делает здесь have, если это не «иметь»?», «Cleaned после have это то же cleaned, что и в Past Simple?», «А как будет с глаголом write: I have wrote или I have written?»
- Записывает на доске список затруднений: 1) роль have, 2) какая форма глагола стоит после have, 3) почему нужно слово just.
| - Указывают, что не понимают функцию have перед смысловым глаголом.
- Пробуют сказать I have wrote и слышат от учителя, что так не говорят.
- Проговаривают, чего именно не знают, и переписывают три пункта затруднения в тетрадь.
| - Регулятивные: определяют границу знания и незнания и называют причину ошибки.
- Познавательные: устанавливают, что известный способ (V2) в новой ситуации не работает.
- Коммуникативные: формулируют затруднение в виде вопроса.
| В тетрадях и на доске три сформулированных вопроса о have, о форме глагола и о слове just. |
| 4 | Построение проекта выхода из затруднения
5 мин
Сформулировать цель урока и составить план действий по получению нового знания.
Формы: фронтальная | - Просит превратить пункты затруднения в цель: «Начните так: «Мы хотим узнать, как...» и «когда...»»
- Помогает оформить цель на доске: узнать, как строится новая форма и в каких случаях она нужна вместо Past Simple.
- Спрашивает: «Что мы сделаем первым: сразу откроем правило или сначала посмотрим на примеры?»
- Записывает план из трёх шагов: 1) разобрать и сгруппировать примеры, 2) вывести схему сами, 3) сверить схему с Grammar Reference в учебнике.
- Уточняет тему: «Эта форма называется Present Perfect. Запишем название темы.»
| - Переформулируют вопросы затруднения в цель урока.
- Предлагают шаги плана и обосновывают, почему разбор примеров идёт раньше правила.
- Записывают тему и план из трёх шагов в тетрадь.
| - Регулятивные: ставят учебную цель и планируют последовательность шагов.
- Познавательные: выбирают способ получения знания (анализ примеров, затем проверка по источнику).
- Коммуникативные: участвуют в общем обсуждении плана.
| На доске цель и план из трёх пунктов; ученики называют тему урока своими словами. |
| 5 | Реализация построенного проекта
8 мин
Вывести схему have/has + V3 и правило места маркеров, сверив вывод с учебником.
Формы: парная, затем фронтальная | - Раздаёт парам 8 карточек: I have washed the cups. / She has broken the vase. / We have just finished the test. / He has already read the book. / They haven't come yet. / Have you ever been to Rome? / I have never eaten sushi. / Tom has lost his key.
- Ставит задачу: «Sort the cards into two groups: with have and with has. Who goes with has?»
- После сортировки просит достроить схему на доске: «___ + ___ = Present Perfect» и вписать have/has и V3.
- Задаёт вопросы на маркеры: «Where is just? Where is already? And where is yet in the negative sentence?» и просит подчеркнуть эти слова на карточках.
- Обращает внимание на неправильные глаголы: «Break, read, come, be, eat: найдите их третью форму в таблице учебника. Какой столбик нужен?»
- Направляет на сверку: «Open Grammar Reference, с. ____ и проверьте: наша схема совпала с учебником?»
| - Раскладывают карточки на группы и делают вывод, что has идёт с he, she, it.
- Достраивают на доске схему have/has + V3 и записывают её в тетрадь.
- Определяют, что just, already, never, ever стоят перед V3, а yet в конце отрицания и вопроса.
- Находят формы broken, read, come, been, eaten в третьем столбике таблицы неправильных глаголов.
- Сверяют свой вывод с Grammar Reference и отмечают, что добавилось.
| - Познавательные: группируют примеры по формальному признаку и обобщают наблюдение в схему.
- Регулятивные: сверяют самостоятельно полученный вывод с эталонным текстом учебника.
- Коммуникативные: договариваются в паре о принципе сортировки карточек.
| В тетрадях записана схема have/has + V3 с пометкой места just/already/yet; вывод учеников совпал с Grammar Reference. |
| 6 | Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
6 мин
Закрепить новый способ действия через громкое проговаривание правила при выполнении заданий.
Формы: фронтальная, работа по цепочке | - Выводит на слайд предложения с раскрытием скобок: She (write) three letters already. / They (not/feed) the cat yet. / I (just/see) this film. / We (never/be) to Spain. / (you/do) your homework yet?
- Показывает образец рассуждения: «She, значит has; write, третья форма written; already перед формой: She has already written three letters.»
- Организует хоровое проговаривание первых двух предложений, затем работу по цепочке: каждый ученик читает своё предложение и проговаривает шаг рассуждения.
- Исправляет типичные ошибки точечным вопросом: «She have или she has?», «yet в середине или в конце?»
| - Проговаривают образец рассуждения хором вслед за учителем.
- По цепочке раскрывают скобки и объясняют выбор have/has и место маркера.
- Слушают ответ соседа и поправляют форму глагола, если она неверна.
| - Познавательные: применяют выведенный алгоритм к новым примерам.
- Коммуникативные: проговаривают способ действия во внешней речи понятно для класса.
- Регулятивные: контролируют правильность шагов алгоритма у себя и у одноклассника.
| Каждый ученик хотя бы раз вслух проговорил правило; ошибки в выборе has и в месте yet исправляются самим классом. |
| 7 | Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
5 мин
Проверить умение каждого ученика строить три типа предложений в Present Perfect.
Формы: индивидуальная | - Диктует задание из 6 пунктов: два утверждения (Mum / cook / dinner already; I / just / finish / my project), два отрицания (Jack / not / clean / his bike yet; We / never / try / Indian food), два вопроса (you / ever / ride / a horse?; she / do / the shopping yet?).
- Оговаривает условия: «Работаем письменно, самостоятельно, 3 минуты, схема в тетради перед глазами.»
- Показывает слайд-эталон с шестью правильными предложениями и просит сверять по одному, отмечая расхождения карандашом.
- Спрашивает: «Кто ошибся в has? Кто в третьей форме глагола? Кто в месте yet?» и фиксирует количество рук на доске.
| - Записывают 6 предложений, опираясь на схему have/has + V3.
- Сверяют работу с эталоном и обводят карандашом расхождения.
- Называют тип своей ошибки: вспомогательный глагол, форма V3 или место маркера.
| - Регулятивные: выполняют работу по образцу, сверяют результат с эталоном и отмечают ошибки.
- Познавательные: соотносят собственную запись с эталонной формулировкой.
- Личностные: спокойно признают ошибку и определяют её причину.
| У каждого в тетради 6 предложений с пометками; учитель по поднятым рукам видит, какая ошибка в классе преобладает. |
| 8 | Включение в систему знаний и повторение
7 мин
Развести Present Perfect и Past Simple по маркерам и применить новую форму в диалоге.
Формы: фронтальная, затем парная | - Даёт задание на выбор времени: I (see) this film last week. / I (see) this film already. / She (buy) a new bag yesterday. / She (just/buy) a new bag. / We (be) to Moscow in 2022. / We (never/be) to Moscow.
- Спрашивает после каждой пары: «Какое слово подсказало выбор времени?» и составляет на доске два столбика маркеров: yesterday, last week, in 2022 против just, already, yet, ever, never.
- Организует парную работу: ученики задают друг другу три вопроса по образцу Have you ever tried sushi? Have you ever been to the zoo? Have you ever ridden a bike?
- Просит отвечать полной формой: Yes, I have. / No, I haven't. I have never tried it.
- Приглашает 2-3 пары показать диалог классу и просит слушателей отметить, все ли ответы прозвучали с have.
| - Выбирают время по маркеру и обосновывают выбор словом-подсказкой.
- Заполняют в тетради таблицу маркеров Past Simple и Present Perfect.
- Задают в парах вопросы Have you ever...? и отвечают краткой и полной формой.
- Показывают диалог перед классом и оценивают ответы других пар по критерию «правильный вспомогательный глагол».
| - Познавательные: устанавливают связь между маркером времени и выбором грамматической формы.
- Коммуникативные: строят и поддерживают микродиалог с вопросом и ответом.
- Регулятивные: оценивают речь одноклассника по заданному критерию.
| В тетрадях таблица маркеров двух времён; каждая пара произнесла не менее трёх вопросов и ответов без ошибки в have/has. |
| 9 | Рефлексия учебной деятельности
3 мин
Соотнести результат урока с поставленной целью и зафиксировать оставшиеся трудности.
Формы: фронтальная, индивидуальная | - Возвращает класс к цели на доске: «Мы хотели узнать, как строится форма и когда она нужна. Что из этого мы выполнили?»
- Предлагает продолжить фразы: «Формула Present Perfect...», «Слово yet стоит...», «Present Perfect нужен, когда...», «Мне ещё трудно...».
- Просит поднять руку тех, у кого в самостоятельной работе не было ошибок, и хвалит за точность в третьей форме глагола.
- Комментирует домашнее задание: базовая часть на форму, вторая на употребление, и напоминает про таблицу неправильных глаголов.
| - Продолжают начатые фразы, называя формулу и место маркеров.
- Называют личное затруднение (третья форма неправильных глаголов, выбор has, место yet).
- Записывают домашнее задание в дневник.
| - Регулятивные: соотносят достигнутый результат с целью урока и называют дефицит.
- Познавательные: обобщают новое знание в краткой формулировке.
- Личностные: осознают личный прогресс и границу того, что требует тренировки.
| Класс хором воспроизводит формулу have/has + V3; названы 2-3 конкретные трудности для отработки на следующем уроке. |