Типы уроков по ФГОС: пять типов, этапы каждого с минутами и как выбрать тип под тему
Тип урока это первое, что завуч сверяет в технологической карте: заявлен урок открытия нового знания, значит в ходе урока должны быть пробное действие, затруднение и проект выхода из него. Ниже четыре типа деятельностного подхода и комбинированный урок, для каждого этапы с минутами на 45 минут и признак, по которому тип выбирается под тему.
Откуда типы
Деление на четыре типа пришло из системно-деятельностного подхода, который лежит в основе ФГОС: урок открытия нового знания, урок рефлексии, урок общеметодологической направленности, урок развивающего контроля. Названия закрепились по работам Л. Г. Петерсон, и в методических требованиях большинства школ они стоят именно так. Комбинированный урок пришёл из старой классификации, но его продолжают принимать, особенно в начальной школе и там, где карту пишут по прежней форме.
Как выбрать тип под тему
| Что происходит на уроке | Тип |
|---|---|
| Появляется новое понятие, правило, способ действия | Открытие нового знания |
| Понятие уже введено, ученики отрабатывают и находят свои ошибки | Рефлексия |
| Тема закончена, знания надо сложить в систему: таблицу, схему, классификацию | Обобщение и систематизация (общеметодологической направленности) |
| Контрольная работа с самопроверкой и разбором | Развивающий контроль |
| Проверка домашнего задания, новый материал и закрепление на одном уроке | Комбинированный |
Ошибка, которая встречается чаще всего: тема с новым правилом оформлена как комбинированный урок, потому что так привычнее. На аттестации это читается как незнание подхода. Если на уроке есть новое знание, тип должен быть «открытие нового знания», даже если структура кажется тяжёлой.
Открытие нового знания: девять этапов
Главный принцип: новое знание ученики не получают готовым. Сначала они пробуют решить задачу старым способом, обнаруживают, что он не работает, сами формулируют цель и выводят правило.
| Этап | Минут | Что происходит |
|---|---|---|
| 1. Мотивация к учебной деятельности | 2 | Включение в работу, тема ещё не названа |
| 2. Актуализация знаний и пробное учебное действие | 5 | Повторение опорных знаний и задание, которое старым способом не решается |
| 3. Выявление места и причины затруднения | 4 | Ученики находят, на каком шаге возник сбой и чего не хватает |
| 4. Построение проекта выхода из затруднения | 5 | Формулируют цель урока и план: что узнать, где проверить |
| 5. Реализация построенного проекта | 8 | Выводят правило или алгоритм, сверяют с учебником |
| 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи | 6 | Применяют новое правило вслух, по шагам, в парах или у доски |
| 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | 5 | Каждый решает сам и проверяет по образцу |
| 8. Включение в систему знаний и повторение | 7 | Новое правило встраивается в ранее изученное, задания на связь тем |
| 9. Рефлексия учебной деятельности | 3 | Ученики соотносят результат с целью, называют, что вызвало трудность |
Каждый этап с образцами реплик учителя и действий учеников разобран в отдельной статье про этапы урока открытия нового знания.
Рефлексия: работа над ошибками своими руками
Не путать с этапом рефлексии в конце любого урока. Урок рефлексии это целый урок, на котором ученики находят собственные затруднения по эталону и исправляют их. Нужны два варианта самостоятельной работы и эталон с алгоритмом проверки.
| Этап | Минут |
|---|---|
| 1. Мотивация к коррекционной деятельности | 2 |
| 2. Актуализация и пробное учебное действие | 6 |
| 3. Локализация индивидуальных затруднений | 5 |
| 4. Построение проекта коррекции выявленных затруднений | 4 |
| 5. Реализация построенного проекта | 7 |
| 6. Обобщение затруднений во внешней речи | 4 |
| 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | 7 |
| 8. Включение в систему знаний и повторение | 6 |
| 9. Рефлексия деятельности на уроке | 4 |
Отличие от урока открытия видно на третьем этапе: не «выявление причины затруднения» для всего класса, а «локализация индивидуальных затруднений», то есть каждый ищет свои. Те, у кого ошибок нет, получают задание повышенного уровня, и это должно быть записано в карте.
Обобщение и систематизация: шесть этапов
Тема пройдена, и разрозненные правила надо сложить в систему. Новых понятий не вводится, зато задания на применение берутся из другой ситуации, чем на уроках изучения.
| Этап | Минут |
|---|---|
| 1. Мотивация к учебной деятельности | 2 |
| 2. Актуализация знаний и фиксация затруднений | 7 |
| 3. Обобщение и систематизация знаний | 12 |
| 4. Применение знаний в новой ситуации | 12 |
| 5. Контроль усвоения и коррекция | 8 |
| 6. Рефлексия и подведение итогов | 4 |
Продукт третьего этапа обязателен: таблица, схема, кластер, сравнение, которое ученики составили сами. Если на этапе обобщения учитель показывает готовую схему на слайде, это уже не обобщение, а повторение.
Развивающий контроль: пять этапов
По методике это два урока: на первом пишут работу, на втором проверяют по эталону и разбирают. В карте на один урок обычно оставляют пять этапов, а самопроверку переносят на конец.
| Этап | Минут |
|---|---|
| 1. Мотивация к контрольно-коррекционной деятельности | 3 |
| 2. Актуализация знаний и инструктаж | 5 |
| 3. Выполнение контрольной работы | 27 |
| 4. Самопроверка по эталону и фиксация затруднений | 6 |
| 5. Рефлексия деятельности | 4 |
Критерии оценки объявляются до работы, и в карте они должны быть записаны: сколько заданий, каких уровней, как считается отметка.
Комбинированный урок: семь этапов
| Этап | Минут |
|---|---|
| 1. Организационный момент | 2 |
| 2. Проверка домашнего задания | 6 |
| 3. Актуализация опорных знаний | 5 |
| 4. Изучение нового материала | 14 |
| 5. Первичное закрепление | 10 |
| 6. Домашнее задание и инструктаж | 3 |
| 7. Подведение итогов и рефлексия | 5 |
Даже в комбинированном уроке четвёртый этап при ФГОС не должен быть лекцией: объяснение перемежается вопросами классу и короткими заданиями, иначе в столбце «деятельность обучающихся» четырнадцать минут подряд стоит «слушают».
Если урок не 45 минут
В начальной школе 35 или 40 минут, в некоторых школах 40 в среднем звене. Минуты этапов масштабируются пропорционально, а остаток от округления уходит самому длинному этапу. Главное правило неизменно: сумма минут в карте равна длительности урока. Как этапы ложатся в карту целиком, со столбцами и шапкой, разобрано в статье про технологическую карту урока, а как формулировать УУД для каждого этапа, в статье про УУД в карте.
Выберите тип из пяти, впишите предмет, класс и тему. Сервис возьмёт этапы этого типа с минутами, которые сходятся с длительностью урока, и раскроет каждый: реплики учителя, действия учеников, УУД, результат. План бесплатно, DOCX за 149 ₽.
Собрать план карты бесплатно Пять типов уроков на странице сервиса