Технологическая карта урока по биологии, 7 класс: Класс Насекомые: внешнее строение и многообразие

Биология, 7 класс · Открытие нового знания · 45 минут · 9 этапов

Организовать выведение учениками признаков внешнего строения насекомых и освоение способа определения отряда по типу ротового аппарата, крыльям и типу развития.

Скачать карту DOCX, 45 КБ Конспект DOCX, 43 КБ

Предмет	Биология
Класс	7
Тема урока	Класс Насекомые: внешнее строение и многообразие
Тип урока	Открытие нового знания
Длительность	45 минут
УМК, учебник	Пасечник
Цель урока	Организовать выведение учениками признаков внешнего строения насекомых и освоение способа определения отряда по типу ротового аппарата, крыльям и типу развития.
Задачи	Обучающие Обеспечить усвоение признаков класса Насекомые: три отдела тела (голова, грудь, брюшко), три пары ног, одна пара усиков, две пары крыльев (или их видоизменение), дыхание трахеями. Научить определять отряд насекомого по типу ротового аппарата, строению крыльев и типу развития на примерах жука, бабочки, пчелы, мухи, саранчи. Отработать умение работать с лупой и коллекцией, заполнять таблицу наблюдения по майскому жуку. Развивающие Развивать умение сравнивать объекты (рак, паук, кузнечик) и выделять существенные признаки. Формировать умение выдвигать гипотезу о связи строения конечностей и ротового аппарата со средой обитания и способом питания. Развивать навык самопроверки по эталону и фиксации собственных ошибок. Воспитательные Воспитывать бережное отношение к насекомым, включая опылителей, и аккуратность при работе с коллекционным материалом. Формировать готовность слушать ответ одноклассника и корректно дополнять его.
Планируемые результаты	Предметные Называют признаки класса Насекомые и показывают отделы тела на коллекционном экземпляре майского жука. Различают грызущий, сосущий, лижущий и колюще-сосущий ротовые аппараты и соотносят их с отрядами. Определяют отряд насекомого (Жесткокрылые, Чешуекрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые, Прямокрылые) по описанию крыльев и ротового аппарата. Метапредметные Познавательные: строят классификацию по заданным основаниям и оформляют результат в таблице. Регулятивные: формулируют цель урока после пробного действия и сверяют полученный вывод с текстом параграфа. Коммуникативные: проговаривают ход рассуждения вслух по схеме «признак, значит отряд». Личностные Проявляют интерес к разнообразию насекомых своей местности. Осознают ценность опылителей и вред уничтожения полезных видов.
Основные понятия	класс Насекомые, отделы тела: голова, грудь, брюшко, три пары ходильных ног, усики (антенны), ротовой аппарат: грызущий, сосущий, лижущий, колюще-сосущий, надкрылья и перепончатые крылья, жужжальца, трахеи, дыхальца, отряды: Жесткокрылые, Чешуекрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые, Прямокрылые, тип развития: с полным и неполным превращением
Оборудование	Коллекции насекомых в коробках (майский жук, бабочка капустница, пчела, комнатная муха, саранча), Ручные лупы по одной на парту, пинцеты, Влажные препараты или изображения ротовых аппаратов, раздаточные карточки с описаниями (жужелица, комар, шмель, саранча), Презентация со слайдом-эталоном самопроверки и таблицей отрядов, Учебник биологии 7 класса (линия В. В. Пасечника), рабочие листы с таблицей «Внешнее строение майского жука»
Формы работы	фронтальная, парная, индивидуальная, групповая (работа с коллекцией по 4 человека)
Методы и приёмы	проблемный вопрос и пробное учебное действие, наблюдение с лупой и заполнение таблицы, сравнение объектов по заданным основаниям, работа с текстом параграфа для сверки вывода, самопроверка по эталону, приём «шкала уверенности»

Ход урока

№	Этап, время	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД	Результат этапа
1	Мотивация к учебной деятельности 2 мин Вызвать интерес к теме через цифру, которую нельзя объяснить прежними знаниями. Формы: фронтальная	Сообщает: «Учёные описали около 1,5 миллиона видов животных, и более миллиона из них относятся к одной группе». Спрашивает: «Какая это группа и почему их так много?» Уточняет: «Что помогло им заселить и воду, и почву, и воздух?» Фиксирует на доске названные версии учеников без оценки.	Высказывают предположения (насекомые, жуки, мухи). Называют возможные причины успеха: малые размеры, крылья, разная пища. Настраиваются на поиск точного ответа.	Регулятивные: принимают учебную задачу урока. Коммуникативные: высказывают версию и аргументируют её одним доводом.	Класс называет насекомых, на доске записаны 3-4 версии причин их многообразия, интерес зафиксирован.
2	Актуализация знаний и пробное учебное действие 5 мин Повторить признаки изученных классов членистоногих и столкнуть учеников с задачей, где старого способа не хватает. Формы: фронтальная, парная	Задаёт вопросы: «Сколько ходильных ног у речного рака? Сколько отделов тела у паука-крестовика? Чем дышит рак, чем паук?» Показывает изображение кузнечика и даёт пробное задание: «Определите класс кузнечика и докажите двумя признаками». Просит нескольких учеников назвать ответ и обоснование. Задаёт второй вопрос: «Кузнечик и майский жук оба насекомые, к каким отрядам они относятся и по какому признаку вы их разделите?»	Отвечают: у рака пять пар ходильных ног и головогрудь с брюшком, у паука четыре пары ног и лёгочные мешки. Считают ноги и отделы тела кузнечика, называют класс Насекомые. Пытаются назвать отряды и обнаруживают, что оснований для деления не знают.	Познавательные: сравнивают представителей классов по числу ног и отделов тела. Регулятивные: выполняют пробное действие и обнаруживают его недостаточность.	Класс верно повторил признаки ракообразных и паукообразных, но на вопрос об отрядах ответы разошлись или отсутствуют.
3	Выявление места и причины затруднения 4 мин Зафиксировать, в каком месте и почему возникло затруднение. Формы: фронтальная	Спрашивает: «Что вы делали, когда определяли кузнечика?» Уточняет: «Какого знания вам не хватило: признаков класса или признаков отрядов?» Записывает на доске два вопроса-затруднения: «Каковы признаки класса Насекомые?» и «По какому признаку насекомых делят на отряды?» Просит сформулировать причину: «Почему нельзя разделить отряды по числу ног?»	Отвечают, что считали ноги и отделы тела, то есть применяли способ, изученный для членистоногих. Признают, что полного перечня признаков насекомых не называли. Объясняют: у всех насекомых по шесть ног, значит этот признак для деления на отряды не годится.	Регулятивные: определяют место затруднения и называют его причину. Познавательные: устанавливают, что признак должен быть различающим, а не общим.	На доске записаны два вопроса-затруднения, ученики словами объясняют, почему число ног не подходит для деления на отряды.
4	Построение проекта выхода из затруднения 5 мин Сформулировать цель урока и план действий по её достижению. Формы: фронтальная	Просит сформулировать цель: «Чему мы должны научиться, чтобы снять оба затруднения?» Помогает уточнить формулировку: назвать признаки класса и найти признак для определения отряда. Организует составление плана по вопросам: «С чего начнём: с одного насекомого или сразу с пяти?», «Какой прибор понадобится?» Записывает план на доске: 1) рассмотреть майского жука под лупой и заполнить таблицу; 2) выписать признаки класса; 3) сравнить крылья и ротовые аппараты пяти видов; 4) сверить вывод с параграфом.	Формулируют цель: узнать признаки класса Насекомые и научиться определять отряд. Предлагают начать с одного объекта и назвать лупу как нужный прибор. Записывают план из четырёх пунктов в рабочий лист.	Регулятивные: формулируют цель и составляют план её достижения. Коммуникативные: обсуждают порядок действий и приходят к общему варианту.	В тетрадях записан план из четырёх шагов, цель урока проговорена двумя учениками.
5	Реализация построенного проекта 8 мин Вывести признаки класса Насекомые из наблюдения и сверить их с текстом учебника. Формы: групповая, индивидуальная (таблица)	Раздаёт коллекции и лупы, напоминает правила: коробку не открывать, рассматривать через стекло. Даёт задание по таблице: графы «Отделы тела», «Число ног и место их прикрепления», «Усики», «Крылья», «Ротовой аппарат», «Дыхальца на брюшке». Ведёт вопросами: «К какому отделу прикреплены все ноги? Чем первая пара крыльев жука отличается от второй? Чем жук дышит, если жабр у него нет?» Просит сформулировать вывод одной фразой и записать признаки класса. Направляет на сверку: «Откройте параграф, с. ____, найдите перечень признаков и отметьте, что мы не назвали».	Рассматривают майского жука через лупу, находят голову, грудь, брюшко, три пары ног на груди, пару усиков. Заполняют таблицу, отмечают жёсткие надкрылья и перепончатые крылья под ними, грызущий ротовой аппарат. Формулируют признаки класса: три отдела тела, три пары ног на груди, одна пара усиков, обычно две пары крыльев, дыхание трахеями через дыхальца. Сверяют вывод с текстом параграфа и дописывают недостающее.	Познавательные: получают информацию наблюдением и обобщают её в перечень признаков. Регулятивные: сверяют собственный вывод с текстом учебника и вносят дополнения. Коммуникативные: распределяют наблюдение внутри группы и согласуют записи.	Таблица по майскому жуку заполнена, в тетради записаны 5 признаков класса, совпадающие с текстом параграфа.
6	Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи 6 мин Отработать способ определения отряда через рассуждение вслух. Формы: фронтальная, парная	Даёт образец рассуждения: «У бабочки ротовой аппарат сосущий, хоботок, крылья покрыты чешуйками, значит отряд Чешуекрылые». Выводит на экран изображения пчелы и комнатной мухи и просит рассуждать по той же схеме. Задаёт уточняющие вопросы: «Сколько пар крыльев у мухи и во что превратилась вторая пара?», «Какой ротовой аппарат у пчелы, если она и грызёт воск, и лижет нектар?» Просит соседа по парте оценить ответ по критерию: назван ли рот, названы ли крылья, назван ли отряд.	Проговаривают вслух: у пчелы две пары перепончатых крыльев и грызуще-лижущий аппарат, значит отряд Перепончатокрылые. Рассуждают о мухе: одна пара крыльев, вторая превращена в жужжальца, рот лижущий, значит отряд Двукрылые. Слушают ответ соседа и проверяют его по трём критериям.	Коммуникативные: строят развёрнутое высказывание по заданной схеме рассуждения. Познавательные: применяют признак-основание для отнесения объекта к отряду. Регулятивные: контролируют полноту ответа товарища по критериям.	Не менее шести учеников произнесли полное рассуждение по схеме «крылья + рот, значит отряд» без подсказки учителя.
7	Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону 5 мин Проверить индивидуальное владение способом определения отряда. Формы: индивидуальная	Раздаёт карточки с четырьмя описаниями: жужелица (жёсткие надкрылья, грызущий рот), комар (одна пара крыльев, жужжальца, колюще-сосущий хоботок), шмель (две пары перепончатых крыльев, густое опушение), саранча (кожистые надкрылья, прыгательные задние ноги, грызущий рот). Задаёт условие: «Работаем молча, в каждой строке пишем отряд и признак, по которому решили». Через 3 минуты открывает слайд-эталон: Жесткокрылые, Двукрылые, Перепончатокрылые, Прямокрылые. Просит отметить ошибки знаком «?» и назвать, какой признак был упущен.	Определяют отряд по каждому описанию и записывают признак-основание. Сверяют ответы с эталоном на слайде, ставят «+» или «?». Называют вслух, в каком описании ошиблись и почему (например, спутали надкрылья жука и саранчи).	Регулятивные: сверяют результат с эталоном и отмечают ошибки. Познавательные: выделяют существенный признак из текстового описания.	У большинства учеников 3-4 верных ответа из 4, ошибки названы и объяснены вслух.
8	Включение в систему знаний и повторение 7 мин Связать особенности строения насекомых со средой обитания и способом жизни. Формы: фронтальная, парная	Показывает водомерку и медведку и задаёт вопрос: «Почему у водомерки ноги длинные и тонкие, а у медведки передние широкие и зубчатые?» Просит объяснить: «Что общего в строении задних ног кузнечика и блохи и с чем это связано?» Даёт задачу: «У бабочки капустницы хоботок длинный, у майского жука его нет вовсе. Как это связано с пищей?» Возвращает к вопросу начала урока: «Так почему насекомых больше миллиона видов? Назовите три причины, опираясь на строение».	Объясняют: длинные ноги распределяют вес по плёнке воды, копательные ноги нужны для рытья ходов в почве. Связывают прыгательные ноги с быстрым уходом от опасности. Отвечают, что хоботок нужен для нектара из глубоких цветков, а жук грызёт листья. Называют причины многообразия: крылья и расселение, разные ротовые аппараты и разная пища, малые размеры и разные убежища.	Познавательные: устанавливают причинно-следственную связь между строением и средой обитания. Коммуникативные: аргументируют вывод примером конкретного вида.	Ученики приводят не менее трёх примеров связи «строение, среда» и возвращают ответ на вопрос мотивационного этапа.
9	Рефлексия учебной деятельности 3 мин Соотнести результат с целью урока и оценить уверенность в новом способе. Формы: фронтальная, индивидуальная	Спрашивает: «По каким трём признакам я узнаю насекомое?» Просит закончить фразу: «Чтобы определить отряд, я смотрю на ____ и ____». Предлагает шкалу уверенности от 1 до 5 и просит поднять соответствующее число пальцев на вопрос «Определю ли я отряд незнакомого насекомого?» Отмечает тех, кто дал полный ответ, и называет, что перенесётся на следующий урок (внутреннее строение и развитие).	Называют три признака: три отдела тела, три пары ног, одна пара усиков. Заканчивают фразу, указывая на крылья и ротовой аппарат. Показывают уровень уверенности по шкале и называют, что осталось непонятным.	Регулятивные: соотносят полученный результат с целью урока. Личностные: оценивают собственное продвижение и обозначают затруднение.	Класс хором и индивидуально называет три признака класса, учитель видит распределение по шкале уверенности и фиксирует, кому нужна поддержка.

Домашнее задание

Базовое: прочитать параграф о классе Насекомые, с. ____, ответить на вопросы 1-4 после параграфа, зарисовать в тетради внешнее строение майского жука с подписями отделов тела, ног, усиков и крыльев. По желанию: подготовить сообщение на 5 предложений об одном насекомом своей местности с указанием отряда и признака, по которому он определён, или сфотографировать насекомое и составить к фото карточку-описание для одноклассников.

Источники и материалы

Пасечник В. В. и др. Биология. 7 класс: учебник. М.: Просвещение (Дрофа), параграф о классе Насекомые, с. ____
Рабочая тетрадь к учебнику Пасечника В. В. Биология. 7 класс, задания по теме «Класс Насекомые», с. ____
Методическое пособие к линии учебников В. В. Пасечника: рекомендации по проведению лабораторных наблюдений с коллекциями членистоногих
Коллекции «Насекомые вредители» и «Развитие насекомых» из кабинета биологии, ручные лупы
Авторская презентация к уроку со слайдом-эталоном самопроверки и таблицей отрядов насекомых

Как собрана. Карту написал сервис по типу урока и теме, без правки человеком. Номера страниц и упражнений учебника оставлены пропусками: подставьте свои. Если у вашей школы своя форма таблицы, перенесите содержимое по столбцам, они те же.

Такая же карта по вашей теме

Предмет, класс, тема и тип урока. План этапов бесплатно, полная карта и конспект в DOCX за 149 ₽, три переделки словами.

Собрать план карты бесплатно Читать про типы уроков

Ещё по предмету

Строение и работа сердца, 8 класс