| 1 | Мотивация к учебной деятельности
2 мин
Включить учеников в работу через наблюдение за собственным пульсом и постановку личностно значимого вопроса
Формы: Фронтальная, парная | - Предлагает найти пульс на лучевой артерии и посчитать удары за 15 секунд по сигналу секундомера, затем умножить результат на 4
- Просит назвать полученные числа, записывает на доске диапазон класса (обычно 60-90)
- Ставит проблемный вопрос: «Этот мотор работает 70 лет без остановки. Почему он не устаёт, если ваша рука с гантелью устаёт за минуту?»
- Фиксирует: ответ на этот вопрос класс должен получить к концу урока
| - Находят пульс, считают удары за 15 секунд и умножают на 4
- Называют свои значения и сравнивают их с показателями соседа по парте
- Высказывают первые предположения о причинах неутомляемости сердца
| - Личностные: проявляют интерес к показателям собственного организма
- Регулятивные: принимают проблемный вопрос как ориентир урока
- Познавательные: выполняют простое измерение и переводят его в частоту за минуту
| У каждого записано число ударов в минуту, на доске зафиксирован вопрос урока «Почему сердце не устаёт?» |
| 2 | Актуализация знаний и пробное учебное действие
5 мин
Повторить круги кровообращения и предъявить задачу, которую прежними знаниями решить нельзя
Формы: Фронтальная, индивидуальная | - Просит по схеме назвать: где начинается и где заканчивается большой круг, где малый, какая кровь течёт по лёгочной артерии
- Уточняет вопросом: «По каким сосудам кровь идёт к сердцу, а по каким от сердца?»
- Даёт пробное действие: «Желудочек сжимается с большой силой. Почему кровь при этом не выплёскивается обратно в предсердие, а идёт только в артерию? Запишите объяснение в тетрадь за 2 минуты»
- Собирает 3-4 варианта ответа, не оценивая их как верные или неверные, выписывает версии на доску
| - Называют начало и конец большого и малого кругов, характеризуют кровь в лёгочной артерии и лёгочных венах
- Записывают в тетради своё объяснение движения крови в одном направлении
- Озвучивают версии: «сосуд узкий», «давление такое», «кровь так течёт»
| - Познавательные: воспроизводят схему кругов кровообращения и применяют её к новой ситуации
- Коммуникативные: формулируют собственную версию и слушают версии одноклассников
- Регулятивные: выполняют пробное действие и фиксируют его результат письменно
| На доске 3-4 разные версии, ни одна не доказана, у класса возникает потребность в новом знании |
| 3 | Выявление места и причины затруднения
4 мин
Установить, каких именно знаний не хватает для ответа на пробный вопрос
Формы: Фронтальная | - Просит сравнить версии на доске и ответить: «Какая из них можно доказать по схеме кругов кровообращения?»
- Задаёт вопросы: «Что мы уже знаем о сердце? Что изображено на нашей схеме, только сосуды или ещё и внутреннее устройство?»
- Показывает разборную модель сердца и открывает её: «Здесь есть то, чего нет на схеме. Что это?»
- Помогает сформулировать место затруднения и записывает его на доске: не знаем внутреннего устройства сердца и порядка сокращения камер
| - Сравнивают версии и признают, что доказать их нечем
- Формулируют: известны сосуды и круги, неизвестно, что внутри сердца
- Замечают на модели перегородки и подвижные створки между камерами
| - Регулятивные: выявляют причину затруднения и отличают известное от неизвестного
- Познавательные: сопоставляют схему и объёмную модель, обнаруживают недостающую информацию
- Коммуникативные: аргументируют, почему предложенные версии недостаточны
| В тетрадях записана причина затруднения: неизвестно внутреннее строение сердца и последовательность сокращения его камер |
| 4 | Построение проекта выхода из затруднения
5 мин
Сформулировать цель урока и план действий по её достижению
Формы: Фронтальная, парная | - Просит превратить фразу о незнании в цель: «С чего начнём, если не знаем устройства?»
- Помогает уточнить формулировку цели: выяснить строение сердца и порядок работы его камер, чтобы объяснить одностороннее движение крови
- Организует составление плана и записывает его на доске: 1) разобрать камеры и клапаны по модели, 2) выяснить фазы сердечного цикла и их время, 3) объяснить, почему сердце не устаёт
- Уточняет средства работы: модель, таблица «Строение сердца», § ____ учебника
- Договаривается о форме фиксации результата: таблица «Фаза, что сокращается, клапаны, куда идёт кровь»
| - Формулируют цель урока и записывают её в тетрадь
- Предлагают шаги плана и определяют их порядок
- Называют источники: модель сердца, рисунок и текст параграфа
| - Регулятивные: ставят учебную цель и планируют последовательность действий
- Коммуникативные: обсуждают порядок шагов и приходят к общему варианту
- Познавательные: выбирают источники информации, подходящие для решения задачи
| На доске и в тетрадях записаны цель и план из трёх пунктов, приготовлена заготовка таблицы |
| 5 | Реализация построенного проекта
8 мин
Открыть строение сердца и фазы сердечного цикла, зафиксировать их в таблице
Формы: Парная, фронтальная | - Организует работу в парах у модели и по рисунку § ____: «Найдите четыре камеры, назовите их. Между какими камерами створчатые клапаны, а на выходе из желудочков какие?»
- Уточняет вопросом: «Почему левый желудочек толще правого в три раза?»
- Демонстрирует анимацию сердечного цикла и просит заполнять таблицу по ходу: фаза, что сокращается, положение створчатых и полулунных клапанов, куда идёт кровь
- Даёт числовые данные для последней колонки: систола предсердий 0,1 с, систола желудочков 0,3 с, общая пауза 0,4 с, и просит найти сумму
- Просит сверить заполненную таблицу с текстом параграфа и исправить неточности другим цветом
| - Находят на модели предсердия, желудочки, створчатые и полулунные клапаны, объясняют разницу в толщине стенок
- Заполняют таблицу по трём фазам, указывая, какие клапаны открыты, а какие закрыты
- Складывают 0,1 + 0,3 + 0,4 и получают цикл 0,8 с
- Сверяют записи с § ____ и вносят правки
| - Познавательные: извлекают информацию из модели, анимации и текста, структурируют её в таблице
- Коммуникативные: распределяют работу в паре и объясняют друг другу найденное
- Регулятивные: сверяют собственный результат с текстом учебника и корректируют его
| У каждого заполнена таблица из трёх фаз, записан вывод: полный сердечный цикл длится 0,8 с, желудочки отдыхают 0,4 с в каждом цикле |
| 6 | Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
6 мин
Закрепить новый способ рассуждения через громкое проговаривание пути крови
Формы: Фронтальная, парная | - Приглашает ученика к таблице «Строение сердца» и задаёт маршрут: «Проведите каплю крови от полых вен до лёгочной артерии, называя камеры и клапаны»
- Просит класс контролировать: «Слушаем, не пропущен ли клапан. Поднимаем руку, если ошибка»
- Даёт второй маршрут другому ученику: от лёгочных вен через левое предсердие и левый желудочек в аорту
- Задаёт контрольный вопрос всем: «В какой момент цикла кровь входит в желудочки, а полулунные клапаны закрыты?»
- Организует проговаривание в парах: один ведёт каплю, второй проверяет по таблице в тетради
| - Проговаривают путь крови у доски, называя правое предсердие, створчатый клапан, правый желудочек, полулунный клапан, лёгочную артерию
- Слушают ответ и дополняют пропущенные звенья
- Отвечают, что кровь наполняет желудочки во время общей паузы и систолы предсердий
- В парах поочерёдно повторяют оба маршрута
| - Коммуникативные: строят связное монологическое высказывание по опорной таблице
- Познавательные: применяют новую схему к конкретному маршруту движения крови
- Регулятивные: осуществляют взаимоконтроль по образцу в тетради
| Не менее двух учеников безошибочно проговаривают маршрут у доски, в парах маршрут воспроизводят все |
| 7 | Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
5 мин
Проверить индивидуальное усвоение фаз цикла и умение выполнять расчёт
Формы: Индивидуальная | - Раздаёт карточку из двух заданий: соотнести фазу (систола предсердий, систола желудочков, общая пауза) с положением створчатых и полулунных клапанов
- Второе задание карточки: «Сердечный цикл длится 0,8 с. Сколько сокращений совершает сердце за 1 минуту? Запишите решение»
- Задаёт время работы 3 минуты, напоминает о самостоятельности выполнения
- Открывает эталон на слайде: систола предсердий, створчатые открыты, полулунные закрыты; систола желудочков, створчатые закрыты, полулунные открыты; пауза, створчатые открыты, полулунные закрыты; 60 : 0,8 = 75 сокращений
- Просит отметить на полях знак «+» за каждое верное задание и назвать причину ошибки, если она есть
| - Выполняют задание на соответствие и записывают расчёт 60 : 0,8 = 75
- Сверяют свои ответы с эталоном на слайде
- Отмечают верные ответы и формулируют причину ошибки словами «перепутал клапаны», «ошибся в делении»
| - Регулятивные: сверяют результат с эталоном и отмечают ошибки, называя их причину
- Познавательные: выполняют расчёт по формуле связи периода и частоты
- Личностные: честно оценивают собственный результат
| Большинство учеников получают 75 сокращений в минуту и верно соотносят фазы с клапанами, ошибки разобраны сразу |
| 8 | Включение в систему знаний и повторение
7 мин
Применить знание о цикле к объяснению тренированного сердца и связать его с автоматизмом миокарда
Формы: Групповая, фронтальная | - Предлагает задачу: «У нетренированного человека пульс 75, у лыжника 50 ударов в минуту, а крови за минуту сердце перекачивает столько же. Как такое возможно?»
- Направляет вопросами: «Что изменится, если за один удар выбрасывается больше крови? Что произойдёт с длительностью паузы при пульсе 50?»
- Просит рассчитать длительность цикла у спортсмена: 60 : 50 = 1,2 с, и сравнить с 0,8 с
- Вводит понятие автоматизма: «Сердце, вынутое из тела и помещённое в питательный раствор, продолжает сокращаться. За счёт чего?» Подводит к особым клеткам миокарда, задающим ритм
- Возвращает к вопросу мотивации: «Так почему сердце не устаёт? Соберите ответ из двух частей: отдых в каждом цикле и питание миокарда через венечные сосуды»
| - Обсуждают задачу в группах и предлагают объяснение через увеличение объёма крови за одно сокращение
- Считают 60 : 50 = 1,2 с и делают вывод об удлинении паузы, то есть отдыха сердца
- Связывают автоматизм с работой особых клеток мышцы сердца
- Формулируют развёрнутый ответ на вопрос урока
| - Познавательные: применяют новое знание к нестандартной ситуации, устанавливают причинно-следственные связи
- Коммуникативные: обосновывают вывод в группе и представляют его классу
- Регулятивные: соотносят полученный результат с целью, поставленной в начале урока
| Класс формулирует вывод: сердце не устаёт, потому что в каждом цикле желудочки отдыхают 0,4 с, а у тренированного сердца пауза ещё длиннее |
| 9 | Рефлексия учебной деятельности
3 мин
Зафиксировать новое знание и оценить уверенность в собственном ответе
Формы: Индивидуальная, фронтальная | - Просит письменно за 2 минуты ответить на вопрос с начала урока: «Почему сердце не устаёт?» в объёме 2-3 предложений
- Предлагает под ответом начертить шкалу от 0 до 10 и отметить крестиком уверенность в своём ответе
- Задаёт вопросы на осмысление: «Что сегодня узнали такого, чего не могли объяснить в начале урока? Какое задание оказалось самым трудным?»
- Комментирует домашнее задание и отмечает учеников, точно проговоривших маршрут крови у доски
| - Пишут ответ на вопрос урока, опираясь на фазы цикла и время паузы
- Отмечают на шкале уверенности свою позицию
- Называют трудное задание и то, что стало понятно на уроке
| - Регулятивные: соотносят достигнутый результат с целью урока и оценивают степень уверенности
- Личностные: осознают ценность знаний о работе собственного сердца
- Коммуникативные: кратко формулируют итог урока в устной и письменной форме
| У каждого в тетради письменный ответ на вопрос урока и отметка на шкале уверенности, учитель видит по шкале, кому нужна поддержка на следующем уроке |