| 1 | Мотивация к учебной деятельности
2 мин
Включить учеников в работу через пословицу и вывести на разговор о человеческих качествах.
Формы: Фронтальная | - Открывает на доске пословицу «На языке медок, а на сердце ледок» и просит прочитать её вслух.
- Спрашивает: «О каком человеке так говорят: медок на языке, а ледок на сердце?»
- Уточняет вопросом: «Приятно ли слушать такого человека и можно ли ему верить?»
- Сообщает, что сегодня на уроке класс встретится с текстом, где именно такой герой действует, и предлагает быть внимательными читателями.
| - Читают пословицу хором и по одному.
- Высказывают предположения: речь о притворстве, о лести, о человеке, который говорит сладко, а думает плохо.
- Настраиваются на работу, объясняют смысл выражения своими словами.
| - Регулятивные: принимают учебную задачу и настраиваются на работу.
- Коммуникативные: высказывают предположение и слушают ответы товарищей.
| Дети называют качество (лесть, притворство) и готовы к чтению; учитель видит поднятые руки и точные ответы по смыслу пословицы. |
| 2 | Актуализация знаний и пробное учебное действие
5 мин
Повторить признаки известных жанров и столкнуть учеников с задачей найти поучение в тексте.
Формы: Фронтальная, индивидуальная | - Включает аудиозапись басни «Ворона и Лисица» (учебник, с. ____) и просит слушать, следя по тексту.
- Задаёт вопросы на актуализацию: «Какие жанры мы уже знаем: сказка, рассказ, стихотворение. По каким признакам мы их различаем?»
- Даёт пробное задание: «Определите, сказка это или нет, и выпишите одну строку, которой автор учит читателя».
- Просит 4-5 учеников прочитать выбранную строку и назвать жанр.
| - Слушают басню, следя по тексту в учебнике.
- Называют известные признаки сказки: волшебство, животные говорят, зачин и концовка.
- Выполняют пробное действие: выбирают одну строку и записывают её в тетрадь.
- Читают свои варианты вслух: одни называют «Уж сколько раз твердили миру...», другие «Ворона каркнула во всё вороньё горло».
| - Познавательные: воспринимают текст на слух и соотносят его с признаками известных жанров.
- Регулятивные: выполняют пробное действие и фиксируют свой вариант ответа.
- Коммуникативные: озвучивают собственный вариант перед классом.
| На доске выписаны 3-4 разных варианта «поучительной» строки, класс замечает, что ответы не совпадают. |
| 3 | Выявление места и причины затруднения
4 мин
Установить, что мешает выполнить задание, и назвать причину затруднения.
Формы: Фронтальная, парная | - Обращает внимание класса на записанные варианты: «Почему у нас получились разные ответы, ведь текст был один?»
- Просит сравнить две записи: «Уж сколько раз твердили миру, что лесть гнусна, вредна» и «Лисица утащила сыр». Спрашивает: «Где рассказ о событии, а где вывод для читателя?»
- Задаёт вопрос о жанре: «Волшебства нет, а животные говорят. Значит, это сказка или что-то другое? Как называется такой текст?»
- Помогает сформулировать причину затруднения: «Чего мы пока не знаем, чтобы дать один верный ответ?»
| - Сравнивают варианты и отделяют пересказ событий от вывода автора.
- Обнаруживают, что не знают названия жанра и слова, которым называют поучение.
- Формулируют причину затруднения: «Мы не знаем, что такое мораль и где она в тексте».
| - Познавательные: сравнивают формулировки и находят различие между событием и выводом.
- Регулятивные: осознают и словами называют место и причину затруднения.
- Коммуникативные: участвуют в учебном споре, не перебивая говорящего.
| Класс называет причину затруднения: неизвестны понятия «басня» и «мораль», нет способа поиска морали в тексте. |
| 4 | Построение проекта выхода из затруднения
5 мин
Поставить цель урока и наметить порядок действий для поиска морали.
Формы: Фронтальная, парная | - Предлагает поставить цель: «Чему нам нужно научиться, чтобы ответы совпали?»
- Записывает на доске цель урока со слов детей: узнать, что такое басня и мораль, научиться находить мораль в тексте.
- Организует планирование вопросом: «С чего начнём работу с текстом, что сделаем потом? Расставим шаги по порядку».
- Раздаёт полоски с шагами в перепутанном виде (назвать героев, прочитать басню, найти поучение, сказать, какое качество высмеяно) и просит в парах расставить их.
- Показывает портрет И. А. Крылова и сообщает: автора таких текстов называют баснописцем.
| - Формулируют цель урока: узнать, что такое басня и мораль, и научиться находить мораль.
- Работают в парах: раскладывают полоски с шагами в нужном порядке.
- Предлагают план урока: разберём вторую басню, проверим себя, сравним со сказкой.
- Запоминают слово «баснописец» и имя И. А. Крылова.
| - Регулятивные: ставят цель и планируют последовательность действий.
- Познавательные: устанавливают логический порядок шагов в алгоритме.
- Коммуникативные: договариваются в паре о едином решении.
| На доске сформулирована цель, у каждой пары выложен предварительный порядок шагов работы с басней. |
| 5 | Реализация построенного проекта
8 мин
Вывести определения басни и морали, оформить алгоритм и сверить его с учебником.
Формы: Фронтальная, индивидуальная | - Возвращает класс к тексту: «Прочитайте первые две строки. О ком в них говорится: о Вороне и Лисице или обо всех людях?»
- Подводит к выводу вопросом: «Строки о лести стоят до начала событий. Зачем автор поставил их первыми?»
- Вводит понятия: краткое поучение в начале или в конце текста называется моралью, а короткий поучительный текст, часто в стихах, где под животными скрыты люди, называется басней.
- Просит открыть учебник (с. ____) и сравнить вывод класса с определением в статье: «Совпало ли наше определение с авторским? Что добавили авторы учебника?»
- Оформляет на плакате алгоритм: 1) прочитать басню; 2) назвать героев; 3) найти строки поучения (в начале или в конце); 4) назвать качество, которое высмеяно.
- Уточняет понятие иносказания: «Кого на самом деле имеет в виду Крылов, когда пишет о Лисице?»
| - Находят в тексте строки «Уж сколько раз твердили миру, что лесть гнусна, вредна...» и доказывают, что они относятся ко всем людям.
- Формулируют своими словами, что такое мораль и басня.
- Читают статью учебника и сравнивают её определение со своим выводом.
- Записывают алгоритм из четырёх шагов в тетрадь и проговаривают шаги вслух.
- Объясняют, что под Лисицей автор изобразил хитрого льстеца, под Вороной, доверчивого и падкого на похвалу человека.
| - Познавательные: выводят определение понятия и работают с учебной статьёй как источником проверки.
- Регулятивные: сверяют собственный вывод с текстом учебника и уточняют формулировку.
- Коммуникативные: строят ответ-доказательство со ссылкой на строку текста.
| Класс называет мораль басни «Ворона и Лисица» одной формулировкой, в тетрадях записан алгоритм, совпадающий с плакатом на доске. |
| 6 | Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
6 мин
Применить алгоритм к новой басне с обязательным проговариванием каждого шага.
Формы: Фронтальная, парная | - Читает вслух басню «Мартышка и Очки» (учебник, с. ____), затем просит одного ученика перечитать концовку.
- Организует работу по алгоритму: «Шаг первый выполнен, басню прочитали. Шаг второй: кто герои?»
- Задаёт вопрос на поиск морали: «Найдите строки, которые говорят не о Мартышке, а о людях. Где они стоят: в начале или в конце?»
- Просит объяснить смысл строк «Кто про свои дела кричит всем без умолку, в том, верно, мало толку» и слова «невежда».
- Требует полного ответа по образцу: «Мораль этой басни в строках..., автор высмеивает..., потому что герой...»
| - Слушают басню и следят по тексту.
- Называют героев: Мартышка, а также очки как предмет, из-за которого возникла путаница.
- Находят мораль в конце текста и читают её вслух.
- Объясняют: высмеяно невежество, неумение пользоваться нужной вещью и привычка винить вещь, а не себя.
- Проговаривают полный ответ по образцу, 3-4 ученика отвечают у доски.
| - Познавательные: применяют алгоритм к новому тексту и выделяют в нём мораль.
- Коммуникативные: строят развёрнутое высказывание по речевому образцу.
- Регулятивные: контролируют выполнение каждого шага алгоритма.
| Не менее трёх учеников без подсказки называют мораль «Мартышки и Очков» и объясняют, чьё невежество высмеяно. |
| 7 | Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
5 мин
Проверить умение соотносить героя басни и высмеянное качество без помощи учителя.
Формы: Индивидуальная | - Раздаёт карточку с двумя столбиками: слева Лиса, Ворона, Мартышка; справа доверчивость и любовь к похвале, хитрость и лесть, невежество.
- Даёт задание: соединить стрелками героя и качество, рядом с каждым героем указать название басни.
- Следит за самостоятельностью, при затруднении напоминает: «Посмотри в алгоритм и вернись к строкам морали».
- Открывает на доске лист-эталон и просит сверить работу, ошибки отметить простым карандашом.
- Спрашивает: «У кого нет ошибок, поднимите зелёную карточку. Кто ошибся, назовите, какой шаг алгоритма пропустил».
| - Самостоятельно соединяют героев и качества, подписывают названия басен.
- Сверяют свои ответы с эталоном на доске и отмечают расхождения карандашом.
- Называют причину ошибки: спутали качества Лисы и Вороны, не вернулись к тексту морали.
| - Регулятивные: выполняют работу самостоятельно, сверяют результат с эталоном и находят ошибки.
- Познавательные: соотносят образ героя и черту характера человека.
- Личностные: оценивают собственный результат честно.
| У большинства учеников карточка заполнена верно; ошибающиеся называют пропущенный шаг алгоритма. |
| 8 | Включение в систему знаний и повторение
7 мин
Связать новое знание с чтением по ролям, пословицами и ранее изученной сказкой.
Формы: Групповая, фронтальная | - Организует чтение по ролям диалога Лисицы и Вороны: распределяет роли автора, Лисицы и просит читать льстивую речь сладким, тянущим голосом.
- Спрашивает после чтения: «Какими словами Лисица усыпляет разум Вороны: голубушка, светик, шейка, глазки. Зачем их так много?»
- Даёт группам по 4 человека набор пословиц («Верь своим глазам, а не чужим речам», «Лишнего не мели, лучше промолчи», «Не за то волка бьют, что сер, а за то, что овцу съел») и просит подобрать пословицу к каждой басне.
- Организует сравнение: «Вспомните сказку «Лиса и Журавль». Чем басня похожа на сказку и чем отличается?» Фиксирует ответы в таблице на доске: герои, объём, наличие морали, стихотворная форма.
| - Читают диалог по ролям, передавая интонацией лесть и хвастливую радость Вороны.
- Выписывают слова-обращения Лисицы и объясняют их роль.
- В группах подбирают пословицу к каждой басне и обосновывают выбор.
- Сравнивают басню и сказку: в обеих есть говорящие животные, но в басне короткий стихотворный текст и обязательная мораль.
| - Познавательные: сравнивают произведения двух жанров и выделяют отличительный признак басни.
- Коммуникативные: работают в группе, распределяют роли при чтении, обосновывают выбор пословицы.
- Регулятивные: удерживают учебную задачу при работе в группе.
| Каждая группа называет пословицу к басне с обоснованием; в таблице на доске зафиксировано отличие басни от сказки, наличие морали. |
| 9 | Рефлексия учебной деятельности
3 мин
Соотнести результат с целью урока и оценить собственную работу.
Формы: Фронтальная, индивидуальная | - Возвращает класс к цели на доске: «Мы хотели узнать, что такое басня и мораль. Достигли цели? Докажите».
- Предлагает продолжить фразу «Басня учит меня...» одним предложением.
- Просит выбрать карточку самооценки: зелёная, всё понял и могу объяснить другому; жёлтая, нахожу мораль с подсказкой; красная, нужна помощь учителя.
- Предлагает назвать басню, которую ученик выберет для чтения наизусть дома.
| - Отвечают, что теперь знают понятия «басня», «мораль», «баснописец», и называют алгоритм поиска морали.
- Продолжают фразу: «Басня учит меня не верить сладким словам», «Басня учит меня не винить вещи в своих ошибках».
- Поднимают карточку самооценки и называют выбранную для наизусть басню.
| - Регулятивные: соотносят достигнутый результат с поставленной целью и оценивают себя.
- Личностные: переносят мораль басни на собственное поведение.
- Коммуникативные: кратко формулируют личный вывод урока.
| Ученики называют оба новых понятия, поднятые карточки показывают учителю уровень усвоения в классе. |