Технологическая карта урока по физике, 9 класс: Закон сохранения импульса: отработка умений решать задачи

Физика, 9 класс · Рефлексия (отработка умений) · 45 минут · 9 этапов

Отработать применение закона сохранения импульса к задачам на неупругое взаимодействие, разлёт тел и отдачу, выявив и исправив собственные ошибки по эталону

Скачать карту DOCX, 45 КБ Конспект DOCX, 43 КБ

Предмет	Физика
Класс	9
Тема урока	Закон сохранения импульса: отработка умений решать задачи
Тип урока	Рефлексия (отработка умений)
Длительность	45 минут
УМК, учебник	Перышкин
Цель урока	Отработать применение закона сохранения импульса к задачам на неупругое взаимодействие, разлёт тел и отдачу, выявив и исправив собственные ошибки по эталону
Задачи	Обучающие Закрепить формулу импульса тела p = mv, единицу измерения кг·м/с и признаки замкнутой системы. Отработать алгоритм решения задачи из пяти шагов: чертёж, выбор оси, запись проекций импульсов до и после, алгебраические преобразования, проверка единиц. Научить применять закон сохранения импульса к трём типам ситуаций: сцепка (неупругий удар), разлёт тел из состояния покоя, отдача при выстреле. Сформировать умение находить в собственном решении номер шага, на котором произошёл сбой, и исправлять его по эталону. Развивающие Развивать умение сопоставлять своё решение с эталоном и формулировать причину расхождения. Развивать физическую речь через проговаривание вслух правила знаков для проекций скоростей. Развивать умение переносить расчётную модель на качественные ситуации: прыжок из лодки, движение ракеты. Воспитательные Воспитывать спокойное отношение к собственной ошибке как к рабочему материалу урока. Формировать аккуратность в оформлении решения: чертёж, ось, единицы, ответ. Поддерживать взаимоуважение при работе в парах и обсуждении у доски.
Планируемые результаты	Предметные Записывают закон сохранения импульса в проекциях на ось для замкнутой системы двух тел. Решают задачи на сцепку вагонов, разлёт тележек и отдачу ружья с получением числового ответа и единиц. Объясняют, почему проекция скорости тела, движущегося против оси, отрицательна. Связывают закон сохранения импульса с третьим законом Ньютона и объясняют движение ракеты. Метапредметные Познавательные: выделяют в тексте задачи данные до и после взаимодействия и переводят их в схему. Регулятивные: сверяют решение с эталоном, определяют номер ошибочного шага и планируют его коррекцию. Коммуникативные: объясняют однокласснику ход решения, используя термины «проекция», «замкнутая система», «импульс системы». Личностные Осознают ошибку как этап работы, а не как оценку личности. Проявляют готовность довести решение до проверки размерности и ответа. Оценивают собственный результат по конкретным критериям, а не по общему впечатлению.
Основные понятия	импульс тела p = mv, единица импульса кг·м/с, замкнутая (изолированная) система, закон сохранения импульса, проекция вектора на ось, неупругое взаимодействие (сцепка), отдача, реактивное движение, третий закон Ньютона
Оборудование	две тележки с пружиной и защёлкой, набор грузов, линейка (демонстрационный жёлоб или ровный стол), карточки с пробной задачей и эталоном решения из 5 шагов, карточки самостоятельной работы, вариант 1 и вариант 2, по две задачи, лист эталона с ответами и таблицей плюс/минус по шагам, учебник физики 9 класса (Пёрышкин, Гутник), сборник задач, доска со списком номеров задач для отработки по типам А, Б, В
Формы работы	фронтальная, индивидуальная, парная, работа у доски с комментированием
Методы и приёмы	демонстрационный эксперимент с постановкой проблемного вопроса, решение задач по пошаговому алгоритму, самопроверка и пооперационный контроль по эталону, проговаривание способа действия во внешней речи, дифференцированный подбор задач по типу выявленной ошибки

Ход урока

№	Этап, время	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД	Результат этапа
1	Мотивация к коррекционной деятельности 2 мин Создать установку на поиск и исправление собственных ошибок через наблюдаемый факт Формы: фронтальная	Ставит на стол две тележки со сжатой пружиной, на одну кладёт два груза, отпускает защёлку. Задаёт вопрос: «Обе тележки толкнула одна и та же пружина, почему тяжёлая уехала заметно медленнее?» Уточняет: «Какая величина у этих тележек оказалась одинаковой по модулю?» Объявляет формат урока: «Сегодня каждый работает со своими ошибками: находит номер шага, где сбился, и убирает этот сбой».	Наблюдают разлёт тележек и сравнивают пройденные ими расстояния. Высказывают предположение, что импульсы тележек равны по модулю и противоположны по направлению. Записывают в тетради число и тему урока.	Познавательные: связывают наблюдаемый факт с известной формулой p = mv. Регулятивные: принимают цель урока как работу с личными затруднениями.	Класс формулирует, что импульсы разлетающихся тележек равны по модулю; в тетрадях записана тема
2	Актуализация и пробное учебное действие 6 мин Восстановить опорные знания и через пробную задачу выявить индивидуальные затруднения Формы: фронтальная, индивидуальная	Проводит устный опрос: «Как найти импульс тела?», «В каких единицах измеряется импульс?», «Когда систему считают замкнутой?» Просит записать на полях: p = mv, [p] = кг·м/с, векторная величина, направлена как скорость. Диктует пробную задачу: «Вагон массой 30 т движется со скоростью 2 м/с и сцепляется со стоящим вагоном массой 20 т. Найдите скорость вагонов после сцепки». Отводит на пробное решение 3 минуты, эталон не показывает, по классу ходит и не подсказывает. Предупреждает: «Решение оформляем полностью: чертёж, ось, проекции, расчёт, единицы».	Отвечают на устные вопросы и записывают опорные формулы. Самостоятельно решают пробную задачу в тетради. Записывают полученный ответ и подчёркивают его.	Познавательные: воспроизводят формулу импульса и признак замкнутости системы. Регулятивные: выполняют пробное действие в условиях ограниченного времени. Коммуникативные: дают краткие полные ответы на вопросы учителя.	У каждого в тетради есть собственный вариант решения пробной задачи (верный ответ 1,2 м/с), готовый к сверке
3	Локализация индивидуальных затруднений 5 мин Определить конкретный шаг алгоритма, на котором возникла ошибка Формы: индивидуальная, фронтальная	Открывает на доске эталон из 5 шагов: 1) чертёж «до» и «после» со стрелками скоростей; 2) выбор оси X по движению первого вагона; 3) проекции: m1v1 + 0 = (m1 + m2)v; 4) алгебра: v = m1v1/(m1 + m2) = 30000·2/50000; 5) единицы и ответ: v = 1,2 м/с. Просит сверять решение пошагово и ставить на полях номер первого шага, где обнаружено расхождение. Обращает внимание: «Массу в тоннах в формулу подставлять нельзя, переводим в килограммы, иначе сбой на шаге 5». Собирает статистику поднятием рук: «У кого сбой на шаге 1? на шаге 3? на шаге 4?» и фиксирует на доске числа.	Сверяют своё решение с эталоном по каждому шагу отдельно. Отмечают на полях номер шага, где решение разошлось с эталоном. Поднимают руку при подсчёте типов затруднений.	Регулятивные: осуществляют пооперационный контроль решения по эталону. Познавательные: соотносят собственное действие с образцом и выделяют место расхождения.	Каждый ученик назвал номер проблемного шага; на доске картина затруднений класса по шагам 1-5
4	Построение проекта коррекции выявленных затруднений 4 мин Спланировать личную коррекцию: правило для повторения и задача для отработки Формы: индивидуальная	Задаёт структуру записи в тетради: «Тип моей ошибки ___. Правило, которое повторяю ___. Задача для отработки № ___». Показывает на доске список задач по типам: А, сцепка вагонов; Б, разлёт тележек 0,4 кг и 0,6 кг; В, отдача ружья 4 кг при массе пули 10 г и скорости 600 м/с. Поясняет привязку: «Ошибка в чертеже или знаках, берёшь тип Б; ошибка в единицах и переводах, берёшь тип В; ошибка в алгебре, берёшь тип А». Проверяет 3-4 записи выборочно и уточняет формулировку правила у тех, кто написал «не понял тему».	Записывают в тетради тип своей ошибки конкретной фразой, например «забыл минус у встречной скорости». Называют правило для повторения: перевод единиц, знак проекции, формула суммы импульсов. Выбирают номер задачи своего типа из списка на доске.	Регулятивные: ставят личную учебную задачу и выбирают средство её решения. Познавательные: классифицируют ошибку по типу и подбирают соответствующее правило.	В каждой тетради оформлен план коррекции из трёх строк с указанием конкретного номера задачи
5	Реализация построенного проекта 7 мин Исправить затруднение на задаче выбранного типа с опорой на алгоритм Формы: индивидуальная, парная (консультация соседа по одному типу)	Раздаёт карточки А, Б, В и напоминает: решение обязательно по пяти шагам. Тип А: «Платформа 20 т движется со скоростью 3 м/с и сцепляется с платформой 30 т, идущей навстречу со скоростью 1 м/с. Найдите скорость и направление движения после сцепки». Тип Б: «Тележки массами 0,4 кг и 0,6 кг покоились. После срабатывания пружины первая пошла со скоростью 1,5 м/с. Найдите скорость второй». Тип В: «Ружьё массой 4 кг выстреливает пулю массой 10 г со скоростью 600 м/с. Найдите скорость отдачи». Консультирует адресно: у решающих тип Б спрашивает «Чему равен импульс системы до срабатывания пружины?», у решающих тип В требует показать перевод 10 г в 0,01 кг.	Выполняют чертёж «до» и «после», выбирают ось и подписывают направления скоростей. Записывают закон сохранения импульса в проекциях и выражают искомую скорость. Доводят решение до числового ответа с единицами и проверяют знак результата.	Познавательные: применяют закон сохранения импульса к новой ситуации того же типа. Регулятивные: выполняют решение по заданному алгоритму и контролируют каждый шаг. Коммуникативные: обращаются за уточнением к соседу, работающему над тем же типом задачи.	Задача своего типа решена с ответом: тип А 0,6 м/с по направлению первой платформы, тип Б 1 м/с, тип В 1,5 м/с
6	Обобщение затруднений во внешней речи 4 мин Проговорить вслух правила, вызвавшие наибольшие затруднения Формы: фронтальная	Вызывает трёх учеников, по одному от каждого типа задачи, к доске с готовым решением. Первому задаёт вопрос: «Почему проекция скорости встречной платформы получила знак минус?» Второму: «Чему равна сумма импульсов тележек после разлёта и почему именно нулю?» Третьему: «Что произойдёт с ответом, если массу пули оставить в граммах?» Просит класс проговорить хором ключевую фразу: «Импульс системы до взаимодействия равен импульсу системы после взаимодействия».	Комментируют своё решение у доски по шагам алгоритма. Отвечают на вопросы о знаках проекций и о нулевом суммарном импульсе. Дополняют ответы одноклассников, если пропущен перевод единиц.	Коммуникативные: строят монологическое высказывание с использованием физических терминов. Познавательные: обобщают правило знаков и условие нулевого импульса системы. Регулятивные: контролируют выступление товарища по критериям алгоритма.	Класс формулирует два правила: знак проекции задаёт направление относительно оси; при разлёте из покоя сумма импульсов после равна нулю
7	Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону 7 мин Проверить исправление затруднения индивидуально с пооперационной самопроверкой Формы: индивидуальная	Раздаёт два варианта по две задачи и предупреждает: «Работа не на оценку, а на проверку того, ушла ли ваша ошибка». Вариант 1: 1) «Тележка 2 кг со скоростью 3 м/с догоняет тележку 4 кг, идущую со скоростью 1 м/с; после удара они движутся вместе, найдите их скорость»; 2) «Пушка 800 кг стреляет снарядом 5 кг со скоростью 400 м/с, найдите скорость отката». Вариант 2: 1) «Вагон 40 т при 1,5 м/с сцепляется со стоящим вагоном 20 т, найдите общую скорость»; 2) «Мальчик 50 кг спрыгивает с покоящейся лодки 100 кг со скоростью 2 м/с, найдите скорость лодки». Через 5 минут выдаёт эталон с ответами: вариант 1: 1,67 м/с и 2,5 м/с; вариант 2: 1 м/с и 1 м/с, и таблицу для отметок плюс/минус по шагам 1-5. Просит тех, у кого минус остался на прежнем шаге, отметить этот шаг звёздочкой для домашней работы.	Решают две задачи своего варианта по алгоритму. Сверяют решение с эталоном и ставят плюс или минус напротив каждого из пяти шагов. Отмечают, совпал ли оставшийся минус с ошибкой, зафиксированной на этапе локализации.	Регулятивные: осуществляют самоконтроль по эталону и фиксируют результат в таблице. Познавательные: применяют один закон к двум разным типам взаимодействия. Личностные: оценивают продвижение по конкретному критерию, а не в общем виде.	У каждого заполнена таблица плюс/минус по пяти шагам; учитель видит по звёздочкам, у кого затруднение сохранилось
8	Включение в систему знаний и повторение 6 мин Перенести закон сохранения импульса на качественные ситуации и связать с третьим законом Ньютона Формы: фронтальная, парная	Задаёт вопрос: «Почему лодка отходит назад, когда человек прыгает с неё на берег, ведь вода лодку не толкает?» Спрашивает: «На что опирается ракета в космосе, если вокруг пустота?» и просит объяснить через импульс выброшенных газов. Предлагает сравнить: «Импульс системы сохраняется потому, что тела действуют друг на друга силами, равными по модулю и противоположными по направлению, какой это закон?» Даёт короткое задание на связь: «Оцените, во сколько раз скорость ракеты меньше скорости газов, если масса ракеты в 200 раз больше массы порции газа».	Объясняют отход лодки равенством нулю суммарного импульса системы до прыжка. Описывают движение ракеты как результат выброса газов с импульсом в противоположную сторону. Формулируют связь закона сохранения импульса с третьим законом Ньютона и равенством времён взаимодействия. Дают числовой ответ: в 200 раз.	Познавательные: переносят изученный закон на качественные и оценочные задачи. Коммуникативные: аргументируют ответ, опираясь на понятие замкнутой системы. Регулятивные: удерживают в объяснении логику от закона к конкретному явлению.	Ученики объясняют реактивное движение и отход лодки через сохранение импульса и называют третий закон Ньютона как его основу
9	Рефлексия деятельности на уроке 4 мин Зафиксировать личный результат коррекции и получить домашнее задание Формы: индивидуальная, фронтальная	Просит письменно завершить две фразы: «Моя ошибка была в шаге ___» и «Теперь я делаю так ___». Уточняет требование: «Во второй фразе нужен конкретный приём, например: сначала рисую ось и ставлю знаки, потом подставляю числа». Проводит быстрый итог: «У кого таблица самопроверки полностью в плюсах? у кого остался один минус?» Записывает домашнее задание на доске и поясняет разделение на базовую и дополнительную часть.	Записывают в тетради две завершённые фразы о своей ошибке и новом способе действия. Показывают сигналом результат самопроверки. Фиксируют домашнее задание.	Регулятивные: соотносят достигнутый результат с целью урока и называют способ его удержания. Личностные: осознают собственное продвижение в решении задач по теме. Коммуникативные: кратко формулируют вывод о своей работе.	В тетрадях есть письменная формулировка ошибки и способа её устранения; учитель видит по сигналам долю справившихся

Домашнее задание

Базовое: § ____ (закон сохранения импульса), прочитать и выписать алгоритм из пяти шагов; задачи № ____ (сцепка вагонов и отдача). Для тех, у кого в таблице остался минус: решить заново задачу своего типа А, Б или В из карточки, оформив все пять шагов. По желанию: подготовить объяснение на 5 предложений «Почему ракета разгоняется в вакууме» с расчётом отношения скоростей ракеты и газов.

Источники и материалы

Пёрышкин А. В., Гутник Е. М. Физика. 9 класс. М.: Просвещение (Дрофа), § ____, с. ____.
Лукашик В. И., Иванова Е. В. Сборник задач по физике. 7-9 классы, задачи по теме «Импульс. Закон сохранения импульса», № ____.
Марон А. Е., Марон Е. А. Физика. 9 класс. Дидактические материалы: самостоятельные работы по теме «Закон сохранения импульса», с. ____.
Демонстрационное оборудование кабинета: тележки с пружинной защёлкой и набор грузов.
Карточки авторской разработки: пробная задача, эталон из 5 шагов, два варианта самостоятельной работы с ответами.

Как собрана. Карту написал сервис по типу урока и теме, без правки человеком. Номера страниц и упражнений учебника оставлены пропусками: подставьте свои. Если у вашей школы своя форма таблицы, перенесите содержимое по столбцам, они те же.

Такая же карта по вашей теме

Предмет, класс, тема и тип урока. План этапов бесплатно, полная карта и конспект в DOCX за 149 ₽, три переделки словами.

Собрать план карты бесплатно Читать про типы уроков

Ещё по предмету

Давление твёрдых тел. Единицы давления, 7 класс