| 1 | Мотивация к учебной деятельности
2 мин
Создать интерес к теме через противоречие между двумя изображениями одного материка
Формы: Фронтальная | - Показывает два фото: тропический ливень в бассейне Конго и барханы Сахары, подписи скрыты
- Спрашивает: «Оба снимка сделаны в Африке. Как на одном материке уживаются 2000 мм осадков в год и места, где дождя не было три года?»
- Сообщает годовые суммы осадков: Конго около 1800 мм, центр Сахары менее 50 мм
- Предлагает: «К концу урока каждый должен уметь объяснить эту разницу одним предложением»
| - Рассматривают снимки и высказывают предположения о причинах различий
- Называют версии: разная широта, разное количество тепла, влияние океана
- Записывают в тетрадь дату и тему урока
| - Личностные: проявляют интерес к географическому противоречию
- Регулятивные: принимают учебную задачу урока
- Коммуникативные: высказывают предположение и слушают версии одноклассников
| Класс сформулировал противоречие и включился в работу, версии озвучены минимум тремя учениками |
| 2 | Актуализация знаний и пробное учебное действие
5 мин
Повторить климатообразующие факторы и пояса и столкнуть учеников с задачей, не решаемой прежним способом
Формы: Фронтальная, индивидуальная | - Проводит блицопрос: «Назовите три главных климатообразующих фактора», «Чем основной пояс отличается от переходного?», «Сколько на Земле основных поясов и как они называются?»
- Уточняет вопросом: «В каких широтах воздух поднимается и даёт ливни, а в каких опускается и даёт сушь?»
- Даёт пробное действие: «Точка 20 градусов северной широты, 10 градусов восточной долготы. Опишите её климат: температура июля и января, годовое количество осадков, режим их выпадения. Карту поясов не открываем»
- Отводит 2 минуты, затем собирает ответы и записывает на доске 3-4 разные версии
| - Отвечают на вопросы, называют факторы: широта, циркуляция атмосферы, подстилающая поверхность, течения, рельеф
- Перечисляют пояса Земли от экватора к полюсам
- Пробуют описать климат точки 20 с.ш. и записывают свою версию в тетрадь
- Обнаруживают, что версии в классе расходятся
| - Познавательные: воспроизводят изученные понятия и применяют их к новой точке
- Регулятивные: выполняют пробное действие и фиксируют результат
- Коммуникативные: формулируют ответ понятно для класса
| На доске записаны противоречащие версии по одной и той же точке, ученики видят рассогласование |
| 3 | Выявление места и причины затруднения
4 мин
Зафиксировать, каких именно знаний и умений не хватает для описания климата
Формы: Фронтальная | - Возвращает к записям на доске: «Почему у нас пять разных ответов про одну точку? Где именно мы остановились?»
- Задаёт уточняющие вопросы: «Кто может назвать, какие пояса пересекают Африку с севера на юг? Кто скажет, сколько их?»
- Выводит на экран климатограмму без подписи и просит определить, какому месту она принадлежит
- Помогает оформить затруднение на доске в двух строках: «не знаем набор поясов Африки», «не умеем читать климатограмму без подписи»
| - Анализируют причины расхождения ответов
- Признают, что называют пояса приблизительно, по памяти, без опоры на карту
- Пробуют прочитать климатограмму и не могут связать столбики и линию с типом климата
- Записывают в тетрадь две причины затруднения
| - Регулятивные: определяют границу знания и незнания
- Познавательные: устанавливают причину ошибки в собственном действии
- Коммуникативные: точно формулируют, чего не хватает
| В тетрадях и на доске записаны две конкретные причины затруднения |
| 4 | Построение проекта выхода из затруднения
5 мин
Сформулировать цель урока и составить план действий по её достижению
Формы: Фронтальная | - Спрашивает: «Какова тогда цель урока? Сформулируйте её глаголом: научиться...»
- Уточняет формулировку до варианта: «Научиться характеризовать климат любой точки Африки по карте и климатограмме»
- Организует составление плана вопросами: «С чего начнём? Что нам даст атлас? Что даст климатограмма? Чем закончим работу?»
- Записывает на доске план из трёх пунктов: 1) выписать пояса Африки по климатической карте, 2) разобрать признаки климатограммы, 3) вывести алгоритм описания климата
- Уточняет средства: атлас (климатическая карта Африки), климатограммы на слайде, параграф ____
| - Формулируют цель урока и записывают её в тетрадь
- Предлагают шаги плана и обосновывают их порядок
- Называют источники: атлас, климатограмма, текст учебника
- Фиксируют план из трёх пунктов
| - Регулятивные: ставят цель и планируют последовательность действий
- Познавательные: выбирают источники информации под задачу
- Коммуникативные: договариваются об общей формулировке цели
| На доске и в тетрадях зафиксированы цель и план из трёх пунктов |
| 5 | Реализация построенного проекта
8 мин
Открыть набор климатических поясов Африки и вывести алгоритм характеристики климата
Формы: Парная, фронтальная | - Организует работу в парах по климатической карте атласа: «Выпишите пояса от экватора на север до Средиземного моря и от экватора на юг до мыса Игольного, укажите примерные широты границ»
- Проверяет фронтально и достраивает на доске схему: экваториальный (около 5 с.ш. - 5 ю.ш.), субэкваториальные, тропические, субтропические на крайнем севере и юге
- Задаёт вопрос на вывод: «Что заметили в расположении поясов относительно экватора?» и подводит к слову симметрия
- Разбирает климатограмму по шагам: «Найдите температуру самого тёплого и самого холодного месяца, вычтите, получите амплитуду. Посмотрите, на какие месяцы приходятся столбики осадков. Сложите осадки за год»
- Помогает оформить алгоритм из 4 шагов: 1) определить географическую широту и пояс по карте, 2) назвать температуры января и июля и амплитуду, 3) назвать годовое количество и режим осадков, 4) сделать вывод о типе климата
- Даёт задание сверить открытое с параграфом ____: «Найдите в тексте, совпадает ли наш перечень поясов и наши цифры»
| - Работают в парах с климатической картой, выписывают пояса Африки в тетрадь в порядке от экватора
- Отмечают симметричность поясов относительно экватора и объясняют её положением материка
- Учатся снимать с климатограммы амплитуду и годовую сумму осадков
- Записывают алгоритм из четырёх шагов
- Сверяют записи с текстом параграфа ____ и вносят уточнения
| - Познавательные: преобразуют информацию карты и графика в схему и алгоритм
- Регулятивные: действуют по составленному плану и сверяют результат с учебником
- Коммуникативные: распределяют работу в паре и согласуют записи
| В тетрадях у всех записаны семь поясов Африки и алгоритм из четырёх шагов, совпадающие с текстом параграфа |
| 6 | Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
6 мин
Отработать алгоритм на двух контрастных примерах с обязательным проговариванием вслух
Формы: Фронтальная, индивидуальная у доски | - Выводит климатограмму Киншасы и вызывает ученика к доске: «Работай по алгоритму, каждый шаг называй вслух»
- Направляет вопросами: «Какая амплитуда получилась? Меньше трёх градусов, о чём это говорит? Есть ли месяц без дождя?»
- Выводит климатограмму Каира и вызывает второго ученика, требует назвать амплитуду (около 15 градусов), сумму осадков (менее 30 мм) и месяцы их выпадения (зимние)
- Просит класс работать контролёрами: «Поднимите руку, если пропущен шаг алгоритма»
- Подводит итог сравнением: «Оба города в Африке, чем принципиально различаются их климатограммы?»
| - Двое учеников у доски характеризуют климат Киншасы и Каира по четырём шагам алгоритма
- Называют вслух амплитуду, годовую сумму и режим осадков, делают вывод о поясе
- Остальные следят за соблюдением шагов и дополняют пропущенное
- Записывают краткую характеристику обоих городов в тетрадь
| - Познавательные: применяют алгоритм к конкретным климатограммам
- Коммуникативные: строят развёрнутый устный ответ с опорой на цифры
- Регулятивные: контролируют полноту ответа товарища по алгоритму
| Два полных устных ответа по алгоритму, класс отметил и исправил пропущенные шаги |
| 7 | Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
5 мин
Проверить умение каждого определять пояс по климатограмме и организовать самооценку
Формы: Индивидуальная | - Раздаёт карточки с двумя безымянными климатограммами: А (амплитуда около 2 градусов, осадки более 2000 мм равномерно) и Б (осадки 700 мм только летом, зима сухая)
- Ставит задачу: «За 3 минуты по алгоритму определите пояс каждой климатограммы и запишите обоснование одной фразой»
- Показывает слайд-эталон: А, экваториальный пояс, Б, субэкваториальный пояс с летним максимумом осадков
- Просит поставить рядом с каждым ответом знак + или - и посчитать плюсы
- Уточняет у ошибившихся: «На каком шаге алгоритма произошёл сбой?»
| - Самостоятельно определяют пояса по двум климатограммам и записывают обоснование
- Сверяют ответы со слайдом-эталоном
- Отмечают верные и неверные ответы знаками +/-
- Называют шаг алгоритма, на котором допустили ошибку
| - Регулятивные: выполняют работу самостоятельно и сверяют её с эталоном
- Познавательные: удерживают алгоритм при работе с новым материалом
- Личностные: честно оценивают собственный результат
| У каждого в тетради два ответа со знаками +/-, учитель по поднятым рукам видит долю справившихся с обеими климатограммами |
| 8 | Включение в систему знаний и повторение
7 мин
Связать новое знание с ранее изученными течениями и рельефом, объяснить региональные различия
Формы: Фронтальная, парная | - Ставит проблему: «Намиб выходит прямо к океану, а осадков там менее 20 мм в год. Как пустыня уживается с океаном рядом?»
- Просит найти на карте атласа Бенгельское течение и определить его температуру
- Подводит вопросом: «Что происходит с воздухом, когда он проходит над холодной водой? Поднимается ли он? Даст ли дождь?»
- Организует сравнение по картам: «Сравните годовое количество осадков в тропическом поясе на востоке (побережье Индийского океана, Мозамбик) и на западе (Намиб). Объясните разницу через направление пассатов и температуру течений»
- Предлагает записать вывод: западные побережья тропиков Африки сухие из-за холодных течений, восточные влажнее из-за пассатов с тёплого Индийского океана
- Возвращает к фото начала урока: «Теперь объясните разницу между Конго и Сахарой одним предложением»
| - Находят Бенгельское течение и определяют его как холодное
- Объясняют, что охлаждённый воздух не поднимается и осадков не даёт
- Сравнивают западный и восточный тропический климат по картам и формулируют причины различий
- Записывают вывод в тетрадь и отвечают на исходный вопрос урока о Конго и Сахаре
| - Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между течением, воздушной массой и осадками
- Коммуникативные: аргументируют вывод со ссылкой на карту
- Регулятивные: соотносят полученный ответ с вопросом, поставленным в начале урока
| Ученики объясняют сухость Намиба через Бенгельское течение и дают ответ на стартовый вопрос урока |
| 9 | Рефлексия учебной деятельности
3 мин
Соотнести результат урока с поставленной целью и зафиксировать затруднения
Формы: Фронтальная | - Выводит на экран три незаконченные фразы: «Цель урока была...», «Алгоритм включает...», «Труднее всего было определить...»
- Просит 4-5 учеников достроить фразы устно
- Спрашивает: «Кто получил два плюса в самостоятельной работе? Кто один? Над каким шагом стоит поработать дома?»
- Комментирует работу класса, называет фамилии отвечавших у доски и в паре
- Озвучивает домашнее задание и поясняет условие задания по выбору
| - Достраивают фразы, называя цель, четыре шага алгоритма и трудный момент
- Оценивают свой результат по количеству плюсов в самостоятельной работе
- Записывают домашнее задание
| - Регулятивные: соотносят достигнутый результат с целью урока
- Личностные: осознают, какой именно шаг требует доработки
- Коммуникативные: формулируют оценочное суждение о собственной работе
| Ученики называют цель и все четыре шага алгоритма, каждый указал личное затруднение |