Технологическая карта урока по химии, 8 класс: Типы химических реакций: соединение, разложение, замещение, обмен

Химия, 8 класс · Обобщение и систематизация · 45 минут · 6 этапов

Систематизировать знания о четырёх типах химических реакций и научиться определять тип реакции по схеме уравнения в незнакомых примерах

Скачать карту DOCX, 43 КБ Конспект DOCX, 42 КБ

Предмет	Химия
Класс	8
Тема урока	Типы химических реакций: соединение, разложение, замещение, обмен
Тип урока	Обобщение и систематизация
Длительность	45 минут
УМК, учебник	Габриелян
Цель урока	Систематизировать знания о четырёх типах химических реакций и научиться определять тип реакции по схеме уравнения в незнакомых примерах
Задачи	Обучающие Привести в систему признаки реакций соединения, разложения, замещения и обмена через сводную таблицу «схема, число реагентов, пример, признак» Отработать умение относить уравнение к типу по числу и составу реагентов и продуктов, включая случаи 2Al+3H2SO4=Al2(SO4)3+3H2 и Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2 Закрепить умение расставлять коэффициенты и находить ошибку в уже расставленных коэффициентах Развивающие Развивать умение классифицировать объекты по нескольким признакам одновременно Развивать умение переносить известный алгоритм на незнакомые уравнения (CH4+2O2, 2KMnO4=K2MnO4+MnO2+O2) Развивать химическую речь: проговаривание уравнения словами и обоснование выбора типа Воспитательные Воспитывать аккуратность в записи химических формул и уравнений Формировать умение слушать аргумент партнёра в паре и признавать ошибку при взаимопроверке Поддерживать интерес к наблюдаемым химическим превращениям на примере опыта с гвоздём в растворе CuSO4
Планируемые результаты	Предметные Различают четыре типа реакций по схемам A+B=AB, AB=A+B, A+BC=AC+B, AB+CD=AD+CB Определяют тип реакции по готовому уравнению и дописывают продукт в схеме реакции замещения и обмена Расставляют коэффициенты и проверяют их по числу атомов каждого элемента Метапредметные Познавательные: систематизируют материал в таблице и находят общий признак группы уравнений Коммуникативные: обсуждают спорные карточки в паре и формулируют доказательство своей классификации Регулятивные: сверяют результат с эталоном и ключом, отмечают и исправляют ошибки Личностные Оценивают собственный уровень усвоения темы и называют, какой тип реакции вызывал затруднение Проявляют готовность довести классификацию до конца, не отбрасывая спорные случаи
Основные понятия	Химическая реакция, Реакция соединения, Реакция разложения, Реакция замещения, Реакция обмена, Реагенты и продукты, Коэффициент, Простое и сложное вещество
Оборудование	Штатив с пробирками, раствор сульфата меди(II), железный гвоздь, фильтровальная бумага, Проектор, слайд с эталоном сводной таблицы и ключом к тесту, Печатные бланки таблицы «Типы химических реакций» на каждого ученика, Комплекты из 12 карточек с уравнениями на каждую парту, Бланки теста из 6 заданий, ручки двух цветов для взаимопроверки, Учебник О. С. Габриеляна «Химия. 8 класс», периодическая таблица, таблица растворимости
Формы работы	Фронтальная, Парная, Индивидуальная
Методы и приёмы	Демонстрационный химический эксперимент, Эвристическая беседа с проблемным вопросом, Составление сводной таблицы и сверка с эталоном, Классификация дидактических карточек (приём «Сортировка»), Тест с взаимопроверкой по ключу

Ход урока

№	Этап, время	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД	Результат этапа
1	Мотивация к учебной деятельности 2 мин Создать интерес к теме через наблюдаемое превращение и поставить учебную задачу урока Формы: фронтальная	Опускает очищенный железный гвоздь в пробирку с раствором CuSO4, показывает заранее подготовленный гвоздь, пролежавший в растворе 15 минут Спрашивает: «Почему гвоздь порыжел, а голубой раствор побледнел?» Записывает на доске схему Fe+CuSO4=FeSO4+Cu и задаёт вопрос: «К какому типу вы отнесёте эту реакцию и по какому признаку?» Формулирует задачу урока: «Сегодня приводим в систему все четыре типа реакций и учимся узнавать тип в незнакомом уравнении»	Наблюдают за изменением цвета гвоздя и раствора, называют признаки реакции Высказывают предположения о типе реакции, опираясь на состав реагентов Принимают учебную задачу и записывают тему урока в тетрадь	Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную на основе наблюдения Познавательные: устанавливают связь между наблюдаемым признаком и записью уравнения	Класс называет наблюдаемые признаки реакции и формулирует вопрос урока: как определять тип реакции; тема записана в тетрадях
2	Актуализация знаний и фиксация затруднений 7 мин Восстановить в памяти схемы четырёх типов и выявить, где определение типа даёт сбой Формы: фронтальная	Проводит быстрый фронтальный опрос по слайду: «Какой тип отвечает схеме A+B=AB? А схеме AB+CD=AD+CB?» Просит привести устно по одному примеру на соединение (CaO+H2O=Ca(OH)2) и на разложение (CaCO3=CaO+CO2) Выводит на доску два уравнения: 2Al+3H2SO4=Al2(SO4)3+3H2 и Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2, просит определить тип Фиксирует расхождение ответов и вопрос: «Почему в первом уравнении два вещества дают два вещества, но это не обмен?» Подводит к выводу: смотреть надо не только на число веществ, но и на то, простые они или сложные	Отвечают на вопросы по схемам, соотносят схему и название типа Приводят собственные примеры реакций соединения и разложения Определяют тип двух предложенных уравнений, обнаруживают разногласия в ответах Формулируют затруднение: числа реагентов недостаточно, нужен признак «простое или сложное вещество»	Познавательные: сопоставляют символьную схему и конкретное уравнение Регулятивные: фиксируют границу своего знания и причину ошибки Коммуникативные: аргументируют ответ, используя химическую терминологию	На доске зафиксированы два спорных уравнения и вывод о втором признаке классификации; ученики осознают, чего им не хватает
3	Обобщение и систематизация знаний 12 мин Свести признаки четырёх типов реакций в одну рабочую таблицу Формы: фронтальная, индивидуальная	Раздаёт бланк таблицы с колонками: тип реакции, схема, число и характер реагентов, пример с коэффициентами, отличительный признак Организует заполнение по строкам, задавая опорные вопросы: «Сколько веществ вступает в реакцию разложения и сколько образуется?», «Обязательно ли в замещении участвует простое вещество?» Предлагает вписать в примеры уравнения 4P+5O2=2P2O5, 2H2O=2H2+O2, Zn+CuCl2=ZnCl2+Cu, NaOH+HCl=NaCl+H2O и проверить коэффициенты по числу атомов Возвращает к спорным уравнениям этапа 2 и просит вписать 2Al+3H2SO4 и Fe2O3+3CO в нужные строки таблицы Открывает на слайде эталон таблицы и организует сверку, отмечая типичную ошибку: путают обмен и замещение	Заполняют строки таблицы, формулируя признак каждого типа своими словами Проверяют расстановку коэффициентов, пересчитывая атомы каждого элемента слева и справа Относят 2Al+3H2SO4=Al2(SO4)3+3H2 к замещению, Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2 к замещению и обосновывают выбор Сверяют таблицу с эталоном и цветной ручкой дописывают недостающее	Познавательные: классифицируют объекты по двум признакам и оформляют результат в таблице Регулятивные: сверяют заполненную таблицу с эталоном и вносят исправления Коммуникативные: формулируют признак типа в краткой и точной форме	У каждого ученика заполнена таблица из четырёх строк, совпадающая с эталоном; спорные уравнения размещены верно
4	Применение знаний в новой ситуации 12 мин Перенести признаки классификации на незнакомые уравнения при сортировке карточек Формы: парная, фронтальная	Раздаёт на парту комплект из 12 карточек: CH4+2O2=CO2+2H2O, 2KMnO4=K2MnO4+MnO2+O2, Zn+2HCl=ZnCl2+H2, BaCl2+H2SO4=BaSO4+2HCl, N2+3H2=2NH3, 2HgO=2Hg+O2, Fe+2HCl, CuO+H2=Cu+H2O, AgNO3+NaCl, SO3+H2O=H2SO4, Cu(OH)2=CuO+H2O, 2Na+Cl2=2NaCl Ставит задачу: «Разложите карточки на четыре группы по типу реакции, спорные отложите в отдельную стопку» Подходит к парам, задаёт наводящие вопросы: «Сколько веществ образовалось в реакции разложения KMnO4 и мешает ли это отнести её к разложению?», «Почему горение метана не относят ни к соединению, ни к обмену по школьной классификации?» Организует обсуждение спорных карточек у доски: CH4+2O2 и 2KMnO4=K2MnO4+MnO2+O2 Просит дописать продукты в двух незавершённых карточках: Fe+2HCl=____ и AgNO3+NaCl=____ и указать тип	Сортируют карточки на четыре группы, проговаривая признак вслух партнёру Откладывают спорные уравнения и обсуждают их в паре, приводя доводы за каждый вариант Дописывают продукты: Fe+2HCl=FeCl2+H2 (замещение) и AgNO3+NaCl=AgCl+NaNO3 (обмен) Защищают классификацию у доски, исправляют ошибки других пар	Познавательные: применяют признак классификации к новым, не разобранным ранее уравнениям Коммуникативные: обсуждают спорный случай в паре и приходят к общему решению Регулятивные: контролируют полноту работы, отделяя решённое от спорного	Каждая пара распределила 12 карточек по группам, спорные разобраны у доски; дописанные продукты и типы записаны в тетради
5	Контроль усвоения и коррекция 8 мин Проверить умение определять тип, дописывать продукт и находить ошибку в коэффициентах Формы: индивидуальная, парная	Раздаёт бланки теста из 6 заданий: 1) определить тип 2Mg+O2=2MgO; 2) определить тип 2Fe(OH)3=Fe2O3+3H2O; 3) определить тип Mg+2HCl=MgCl2+H2; 4) дописать продукты KOH+HNO3=____ и указать тип; 5) дописать продукты Ca+2H2O=____ и указать тип; 6) найти ошибку в записи Al+3O2=Al2O3 и исправить коэффициенты Оговаривает время: «На тест 5 минут, работаем самостоятельно, таблицей пользоваться можно» Выводит на экран ключ и вводит критерии: 6 верных «5», 5 верных «4», 4 верных «3» Организует взаимопроверку в парах ручкой другого цвета и сбор данных: «Поднимите руку, кто ошибся в задании 6» Разбирает у доски задание 6: 4Al+3O2=2Al2O3, пересчитывая атомы алюминия и кислорода	Выполняют шесть заданий теста самостоятельно на бланке Обмениваются бланками, проверяют работу соседа по ключу и выставляют количество верных ответов Отмечают собственные ошибки и записывают верный вариант рядом Участвуют в разборе задания с коэффициентами, проверяют баланс атомов	Регулятивные: работают по времени и сверяют результат с ключом Познавательные: находят ошибку в готовой записи уравнения и обосновывают исправление Коммуникативные: корректно комментируют ошибки одноклассника	У каждого ученика проверенный бланк с числом верных ответов; учитель по поднятым рукам видит, какие задания вызвали затруднение, и разбирает их сразу
6	Рефлексия и подведение итогов 4 мин Осознать личное продвижение по теме и зафиксировать домашнее задание Формы: фронтальная	Возвращает класс к вопросу урока о гвозде в растворе CuSO4 и просит назвать тип реакции с обоснованием Предлагает каждому по цепочке продолжить фразу: «В начале урока я путал реакции ____, теперь мой пример на этот тип: ____» Отмечает пары, которые точнее всех разобрали спорные карточки, комментирует отметки за тест Записывает на доске домашнее задание и поясняет задание по желанию	Называют тип реакции Fe+CuSO4=FeSO4+Cu (замещение) и признак, по которому его определили Называют тип, вызывавший затруднение, и приводят собственный пример уравнения на него Записывают домашнее задание, уточняют требования к выполнению	Регулятивные: оценивают собственный результат и называют оставшееся затруднение Познавательные: самостоятельно конструируют пример под заданный признак Коммуникативные: кратко и по существу высказываются в общем круге	Каждый ученик назвал проблемный тип и привёл свой пример; домашнее задание записано в дневниках

Домашнее задание

Базовое: параграф ____ учебника О. С. Габриеляна «Химия. 8 класс», упр. ____ письменно; выписать в тетрадь по два своих уравнения на каждый из четырёх типов реакций с расставленными коэффициентами. По желанию: составить и оформить на листе А4 схему-кластер «Как определить тип реакции» в виде цепочки вопросов (сколько веществ вступило, простые они или сложные) или подобрать три примера реакций, встречающихся в быту, и указать их тип.

Источники и материалы

Габриелян О. С. Химия. 8 класс: учебник. М.: Просвещение (Дрофа), параграфы ____, с. ____
Габриелян О. С., Воскобойникова Н. П. Настольная книга учителя химии. 8 класс: поурочное планирование
Рабочая тетрадь к учебнику О. С. Габриеляна «Химия. 8 класс», задания на классификацию реакций, с. ____
Таблица растворимости кислот, оснований и солей в воде; периодическая система Д. И. Менделеева
Комплект дидактических карточек с уравнениями и слайд-эталон сводной таблицы (разработка учителя)

Как собрана. Карту написал сервис по типу урока и теме, без правки человеком. Номера страниц и упражнений учебника оставлены пропусками: подставьте свои. Если у вашей школы своя форма таблицы, перенесите содержимое по столбцам, они те же.

Такая же карта по вашей теме

Предмет, класс, тема и тип урока. План этапов бесплатно, полная карта и конспект в DOCX за 149 ₽, три переделки словами.

Собрать план карты бесплатно Читать про типы уроков