| 1 | Организационный момент
2 мин
Организовать класс и поставить вопрос урока
Формы: фронтальная | - Проверяет наличие учебников, атласов и рабочих листов на столах
- Записывает на доске тему: «Реформы Петра I: государственное управление, армия, сословия, церковь»
- Формулирует вопрос урока: «Зачем Петру I понадобился новый аппарат власти?» и просит записать его в рабочий лист над таблицей
- Предупреждает: «К этому вопросу мы вернёмся в конце урока, и ответ должен опираться на факты из таблицы»
| - Готовят рабочие листы, учебник и атлас
- Записывают тему и вопрос урока
- Настраиваются на работу, отвечают на приветствие
| - Регулятивные: принимают учебную задачу и фиксируют её в рабочем листе
- Личностные: включаются в работу, проявляют готовность к уроку
| У всех записаны тема и вопрос урока, рабочие листы на столах; учитель видит это при обходе рядов |
| 2 | Проверка домашнего задания
6 мин
Проверить знание хода и итогов Северной войны как основы для темы реформ
Формы: фронтальная, индивидуальная работа у карты | - Проводит фронтальный опрос: «Когда и чем закончилось первое сражение под Нарвой?», «Какое значение имела Полтавская битва 1709 года?», «Чем важна победа при Гангуте в 1714 году?»
- Вызывает двух учеников к карте: первый показывает Нарву, Полтаву и направление шведского удара, второй Гангут, Санкт-Петербург и территории, полученные по Ништадтскому миру 1721 года
- Уточняет у класса: «Какие земли Россия получила по Ништадтскому миру и что это дало стране?»
- Оценивает ответы у карты, комментирует ошибки в показе объектов
- Задаёт связующий вопрос: «Что нужно было государству, чтобы 21 год вести такую войну?»
| - Отвечают на вопросы по датам и итогам войны
- Двое показывают на карте Нарву, Полтаву, Гангут, Санкт-Петербург, приобретения 1721 года
- Называют условия Ништадтского мира: Ингрия, Эстляндия, Лифляндия, часть Карелии
- Формулируют ответ: нужны армия, флот, деньги, чиновники
| - Познавательные: соотносят события с их местом на исторической карте
- Коммуникативные: строят краткий монологический ответ у карты
- Регулятивные: контролируют полноту ответа товарища и дополняют его
| Класс воспроизводит четыре опорные даты войны, двое получают оценку за работу у карты, сформулирован запрос на реформы |
| 3 | Актуализация опорных знаний
5 мин
Выявить недостатки старой системы управления как причину преобразований
Формы: фронтальная | - Просит вспомнить из курса 6-7 класса: «Что такое приказы и сколько их было к концу XVII века?», «Кто входил в Боярскую думу?», «Что означало местничество?»
- Записывает на доске в столбик ответы: приказы, Боярская дума, местничество, воеводы
- Ставит проблемный вопрос: «Почему такая система не могла обеспечить армию и флот людьми, деньгами и пушками?»
- Помогает выделить три недостатка: путаница в полномочиях приказов, назначение по знатности, а не по способностям, медленный сбор налогов
- Фиксирует вывод на доске: старому государству новая армия не по силам
| - Вспоминают и называют признаки приказной системы и роль Боярской думы
- Объясняют, что при местничестве должность зависела от знатности рода
- Формулируют недостатки старого управления и записывают их в рабочий лист
- Делают вывод о необходимости перестройки аппарата власти
| - Познавательные: сравнивают старую систему управления с задачами государства и выявляют противоречие
- Коммуникативные: участвуют в обсуждении, дополняют высказывания одноклассников
- Регулятивные: удерживают проблемный вопрос как ориентир дальнейшей работы
| В рабочих листах записаны 3 недостатка приказной системы, класс подошёл к причине реформ |
| 4 | Изучение нового материала
14 мин
Раскрыть содержание реформ по четырём блокам и оформить их в таблицу
Формы: фронтальная, индивидуальная | - Объявляет порядок работы: объяснение идёт блоками, после каждого блока класс заполняет строку таблицы «сфера, реформа, дата, цель»
- Блок 1, управление: рассказывает о создании Сената в 1711 году как высшего органа при отъездах царя, о 11-12 коллегиях в 1718-1721 годах вместо приказов, о должности генерал-прокурора с 1722 года; спрашивает: «Чем коллегия удобнее приказа, если решение принимается сообща?»
- Блок 2, местное управление и армия: объясняет деление страны на 8 губерний с 1708 года, рекрутскую повинность с 1705 года, создание регулярной армии и Балтийского флота; вопрос классу: «Зачем губернии, если сбор рекрутов и налогов шёл через воевод?»
- Блок 3, сословия: разбирает Табель о рангах 1722 года (14 классов, служба вместо породы), указ о единонаследии 1714 года, введение подушной подати в 1718-1724 годах и появление ревизских душ; спрашивает: «Кому Табель о рангах открывала дорогу наверх?»
- Блок 4, церковь: сообщает об отмене патриаршества и учреждении Святейшего Синода в 1721 году, о светском чиновнике обер-прокуроре; вопрос: «Почему Пётр не назначил нового патриарха?»
- Показывает на слайде схему: император, Сенат, Синод, коллегии, губернии, и просит сопоставить её со схемой XVII века
| - Слушают объяснение и заполняют таблицу по блокам: сфера, реформа, дата, цель
- Отвечают на вопросы: коллегиальность уменьшает произвол одного лица, Табель открывала путь выходцам из недворян
- Находят в тексте учебника (§ ____, с. ____) число губерний и количество классов Табели
- Сравнивают схему управления при Петре I со старой системой приказов и Думы
| - Познавательные: систематизируют новый материал в таблице по заданным признакам
- Познавательные: устанавливают причинно-следственную связь между нуждами войны и содержанием реформ
- Коммуникативные: отвечают на вопросы учителя развёрнуто, с опорой на факты
- Регулятивные: удерживают структуру записи и успевают заполнять строки по ходу объяснения
| Таблица заполнена по четырём блокам (не менее 8 реформ с датами), ученики называют цель каждой группы преобразований |
| 5 | Первичное закрепление
10 мин
Отработать умение соотносить реформу, дату и цель и читать документ
Формы: фронтальная, парная | - Разбирает у доски образец рассуждения по Сенату: «Год 1711, орган высший, функции: управление страной в отсутствие царя, надзор за коллегиями, цель: заменить Боярскую думу и ускорить решения в военное время»
- Даёт парам карточки на соответствие: 1708, 1711, 1714, 1718, 1721, 1722 и названия: губернская реформа, учреждение Сената, указ о единонаследии, начало создания коллегий, учреждение Синода, Табель о рангах
- Раздаёт выдержку из Табели о рангах и задаёт 2 вопроса: «Какие пути продвижения по службе названы в документе?», «Что документ ценит выше: происхождение или заслуги, докажите строкой текста»
- Проходит по классу, помогает парам, которые путают 1718 и 1721 год
- Организует проверку по эталону на слайде, просит поднять руку тех, у кого все шесть соответствий верны
| - Слушают образец и повторяют схему рассуждения на примере Синода
- В парах соотносят шесть дат и шесть реформ, записывают ответ в рабочий лист
- Читают выдержку из Табели о рангах и отвечают на два вопроса письменно, приводя цитату
- Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки цветной ручкой
| - Познавательные: извлекают из документа информацию и подтверждают вывод цитатой
- Коммуникативные: договариваются в паре, обосновывают выбор соответствия
- Регулятивные: сверяют результат с эталоном и отмечают собственные ошибки
| Большинство пар верно соотносит не менее пяти дат из шести, в рабочих листах есть письменные ответы по документу с цитатой |
| 6 | Домашнее задание и инструктаж
3 мин
Разъяснить содержание и критерии выполнения домашней работы
Формы: фронтальная | - Диктует базовое задание: § ____, вопросы 1-3 после параграфа, доучить даты из таблицы
- Предлагает задание по выбору: начертить схему управления Российской империей по памяти (император, Сенат, Синод, коллегии, губернии) или написать мини-ответ на 5-7 предложений «Кто выиграл и кто проиграл от реформ Петра I»
- Уточняет критерии мини-ответа: назвать не менее двух сословий, привести по одному факту на каждое, сделать вывод
- Напоминает, что даты из таблицы будут в проверочной работе на следующем уроке
- Отвечает на вопросы по оформлению схемы
| - Записывают задание в дневник
- Задают уточняющие вопросы о критериях мини-ответа
- Выбирают вариант задания по желанию
| - Регулятивные: планируют выполнение работы с учётом критериев
- Личностные: делают осознанный выбор посильного варианта задания
| Задание записано у всех, класс понимает критерии; уточняющих вопросов после инструктажа не остаётся |
| 7 | Подведение итогов и рефлексия
5 мин
Сформулировать вывод по вопросу урока и оценить личное усвоение темы
Формы: фронтальная, индивидуальная | - Возвращает класс к записанному вопросу: «Зачем Петру I понадобился новый аппарат власти?»
- Помогает достроить вывод: длительная война требовала денег, рекрутов и быстрых решений, поэтому появились коллегии, губернии, подушная подать и служба по Табели о рангах
- Проводит круг «одна реформа, одно последствие»: каждый называет реформу и её последствие для сословия, повторять чужой ответ нельзя
- Просит закончить одну фразу на выбор: «Теперь я могу объяснить...», «Мне осталось непонятным...»
- Отмечает удачные ответы и называет учеников, получивших оценки за урок
| - Формулируют письменный вывод в рабочем листе о связи Северной войны и реформ
- По очереди называют реформу и её последствие: Табель о рангах, дворянин служит с низшего чина; подушная подать, налог платит каждая мужская душа
- Заканчивают одну из предложенных фраз устно
- Сдают рабочие листы на проверку
| - Познавательные: обобщают материал урока в виде вывода
- Регулятивные: оценивают свои достижения и называют затруднения
- Коммуникативные: строят короткое высказывание, не повторяя сказанного другими
| В рабочих листах есть вывод по вопросу урока, каждый ученик назвал реформу и последствие, учитель видит зоны затруднений по незаконченным фразам |