| 1 | Мотивация к учебной деятельности
2 мин
Включить учеников в работу через яркое высказывание древнего историка
Формы: Фронтальная | - Открывает слайд с фразой Геродота «Египет, дар Нила» и сообщает, что этим словам около двух с половиной тысяч лет
- Спрашивает: «Дар в чём? Что река дала людям, если вокруг неё пустыня?»
- Принимает 3-4 версии без оценки, записывает ключевые слова на доске: «вода», «еда», «земля»
- Говорит: «Сегодня проверим, прав ли был Геродот, и сами объясним его слова»
| - Читают высказывание и объясняют, как понимают слово «дар»
- Высказывают предположения о том, что Нил дал жителям
- Настраиваются на работу, открывают тетради и записывают дату и тему
| - Регулятивные: принимают учебную задачу урока
- Коммуникативные: высказывают предположение и обосновывают его одной фразой
- Личностные: проявляют интерес к необычному высказыванию источника
| Класс включён в работу, на доске записаны первые версии, ученики ждут проверки фразы Геродота |
| 2 | Актуализация знаний и пробное учебное действие
5 мин
Повторить опорные понятия и вывести класс на пробное действие с картой
Формы: Фронтальная, индивидуальная | - Задаёт вопросы на повторение: «Кого называют первобытными людьми?», «Что такое земледелие и когда люди к нему перешли?», «Почему древние посёлки ставили у воды?»
- Выводит карту «Древний Египет» и просит рассмотреть значки поселений
- Даёт пробное задание: «Объясните по карте, почему города Египта вытянулись узкой полосой вдоль реки, а в стороне от неё их нет»
- Просит записать ответ одним предложением и выслушивает 2-3 варианта
| - Отвечают на вопросы, называют признаки земледелия и присваивающего хозяйства
- Рассматривают карту, находят Нил, дельту, пустыни по берегам
- Записывают предположение и озвучивают его: «около реки есть вода», «дальше пустыня»
| - Познавательные: извлекают информацию из условных знаков карты
- Регулятивные: выполняют пробное действие и фиксируют свой ответ письменно
- Коммуникативные: формулируют версию понятным для класса предложением
| Опорные понятия восстановлены, у каждого записана версия ответа, версии оказались неполными |
| 3 | Выявление места и причины затруднения
4 мин
Зафиксировать, какого знания не хватает для полного ответа
Формы: Фронтальная | - Сообщает факт: «В Египте с одного поля собирали урожай, который кормил семью и оставался на продажу, хотя дождей здесь почти не бывает»
- Ставит вопрос: «Пустыня вокруг, дождей нет, а урожаи богатые. Откуда на полях земля и вода?»
- Помогает оформить затруднение на доске в двух строках: «не знаем, откуда плодородная почва», «не знаем, как вода попадала на дальние поля»
- Спрашивает: «Хватит ли нам знаний о первобытном земледелии, чтобы это объяснить?»
| - Сопоставляют факт о богатых урожаях с картиной пустыни и признают противоречие
- Называют, чего именно не знают: происхождение плодородной почвы и способ полива
- Записывают два вопроса затруднения в тетрадь
| - Познавательные: обнаруживают противоречие между фактом и имеющимися знаниями
- Регулятивные: определяют границу знания и незнания
- Коммуникативные: формулируют вопрос, а не готовый ответ
| На доске и в тетрадях записаны два вопроса затруднения, класс признаёт недостаток знаний |
| 4 | Построение проекта выхода из затруднения
5 мин
Сформулировать цель урока и план поиска ответа
Формы: Фронтальная, групповая | - Просит превратить вопросы затруднения в цель: «Что мы должны узнать и чему научиться к концу урока?»
- Уточняет формулировку цели: объяснить, как природа долины Нила определила занятия египтян
- Организует составление плана, задавая наводящие вопросы: «С чего начнём: с карты или сразу с полей?», «Что надо узнать про реку?»
- Записывает план на доске: 1) карта и природа Египта, 2) разлив и ил, 3) как берегли воду, 4) занятия жителей
- Распределяет 4 группы по пунктам плана и раздаёт маршрутные листы
| - Формулируют цель урока своими словами и сверяют её с формулировкой на доске
- Предлагают шаги плана и располагают их в разумном порядке
- Записывают план в тетрадь, получают маршрутные листы и распределяют роли в группе
| - Регулятивные: ставят цель и составляют план её достижения
- Познавательные: выделяют последовательность шагов поиска информации
- Коммуникативные: договариваются о ролях внутри группы
| Цель и план из четырёх пунктов записаны, группы сформированы и знают своё задание |
| 5 | Реализация построенного проекта
8 мин
Добыть новое знание из карты и текста учебника и собрать общую цепочку
Формы: Групповая, фронтальная | - Раздаёт задания группам: 1 группа по карте определяет границы Египта, находит пороги, дельту, пустыни; 2 группа по § ____ выясняет, когда начинается разлив (июнь) и когда вода уходит (ноябрь), что такое ил; 3 группа описывает каналы, дамбы и шадуф; 4 группа выписывает занятия жителей и что они выращивали
- Ходит по группам, подсказывает вопросом: «Почему после разлива почва становится мягкой и тёмной?», «Зачем нужны дамбы, если вода и так приходит?»
- Даёт 4 минуты на работу с текстом и 3 минуты на выступления по 40-50 секунд
- Выстраивает на доске общую цепочку из ответов групп: «разлив, ил, каналы и дамбы, посев, урожай ячменя и пшеницы»
- Просит сверить вывод с текстом учебника: «Найдите в § ____ предложение, которое подтверждает нашу цепочку»
| - Читают текст параграфа и карту, выбирают из них нужные факты и записывают их коротко
- Выступают от группы, дополняют ответы товарищей
- Собирают в тетради общую цепочку причин и следствий
- Находят в учебнике подтверждающее предложение и зачитывают его
| - Познавательные: работают с текстом и картой как с источниками, выделяют главное
- Коммуникативные: представляют результат группы кратко и по существу
- Регулятивные: укладываются в отведённое время и сверяют вывод с учебником
| На доске и в тетрадях выстроена цепочка «разлив, ил, каналы, урожай», каждый факт подтверждён текстом или картой |
| 6 | Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
6 мин
Закрепить новое знание через устное проговаривание цепочки
Формы: Парная, фронтальная | - Даёт задание в парах: один проговаривает цепочку «разлив, ил, каналы, урожай ячменя и пшеницы» полными предложениями, второй слушает и добавляет пропущенное звено
- Просит поменяться ролями и повторить, начав со слов: «Египтяне собирали богатые урожаи, потому что...»
- Вызывает 2-3 пары к карте и просит показать дельту, объяснив, почему она так называется и почему там особенно плодородно
- Задаёт контрольные вопросы: «Что делает шадуф?», «Зачем строили дамбы?», «Почему поля не превращались обратно в пустыню?»
| - Проговаривают цепочку в паре, слушают товарища и дополняют его
- Выходят к карте, показывают Нил, дельту, Мемфис и объясняют термин «дельта»
- Отвечают на контрольные вопросы, опираясь на записи в тетради
| - Коммуникативные: строят связное устное высказывание и корректно поправляют партнёра
- Познавательные: воспроизводят причинно-следственную связь без опоры на текст
- Регулятивные: контролируют полноту ответа товарища
| Каждый ученик хотя бы раз проговорил цепочку вслух, у карты верно показаны Нил, дельта, Мемфис |
| 7 | Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
5 мин
Проверить усвоение материала каждым учеником и выявить место ошибки
Формы: Индивидуальная | - Раздаёт бланк из 5 заданий: 1) подписать на контурной карте Нил и дельту; 2) выбрать месяцы разлива (март-май, июнь-ноябрь, декабрь-февраль); 3) соотнести «шадуф, ил, оазис» с определениями; 4) вставить пропущенные слова: «После разлива на полях оставался ____, поэтому земля становилась ____»; 5) вычеркнуть лишнее в ряду: ячмень, пшеница, лён, рис
- Оговаривает время: 3 минуты на работу, 2 минуты на проверку
- Открывает эталон на слайде и просит отметить знаком «+» верные ответы, а рядом с ошибкой поставить «?»
- Выясняет по поднятым рукам, какое задание вызвало больше всего затруднений, и разбирает его вслух
| - Выполняют задания самостоятельно, не советуясь
- Сверяют свою работу с эталоном и отмечают ошибки
- Определяют, на каком шаге цепочки допущена ошибка, и записывают верный вариант
| - Регулятивные: сверяют результат с эталоном и отмечают ошибки
- Познавательные: применяют новые понятия в изменённой формулировке задания
- Личностные: оценивают свою работу честно
| У большинства учеников 4-5 верных заданий, ошибки отмечены и исправлены, учитель видит проблемное задание |
| 8 | Включение в систему знаний и повторение
7 мин
Связать новое знание с ранее изученным материалом через сравнение
Формы: Фронтальная, индивидуальная | - Предлагает сравнить три картины: стоянка первобытных охотников, Египет, Междуречье с Тигром и Евфратом, по вопросам: «Что даёт людям пищу?», «Зависит ли еда от удачи?», «Нужны ли общие работы?»
- Заполняет вместе с классом таблицу на доске по трём строкам и трём столбцам
- Задаёт ключевой вопрос: «Где легче прокормиться и почему? Почему земледельцы Нила жили сытнее охотников?»
- Просит показать на карте Мемфис и объяснить, почему столицу поставили там, где долина сходится с дельтой
- Возвращает к пробному действию: «Теперь ответьте, почему города вытянулись узкой полосой вдоль реки»
| - Сравнивают три способа добывания пищи и заполняют таблицу в тетради
- Делают вывод: земледелие у большой реки даёт постоянный урожай, но требует общего труда
- Отмечают Мемфис на контурной карте и объясняют его положение
- Дают полный ответ на вопрос пробного действия и сравнивают его со своей первой записью
| - Познавательные: сравнивают объекты по заданным основаниям и делают обобщение
- Регулятивные: соотносят новый ответ с первоначальным предположением
- Коммуникативные: аргументируют вывод фактами урока
| Таблица сравнения заполнена, Мемфис отмечен, ученики дают полный ответ на вопрос, который в начале урока вызвал затруднение |
| 9 | Рефлексия учебной деятельности
3 мин
Осмыслить достигнутый результат и оценить собственную работу
Формы: Фронтальная, индивидуальная | - Возвращает на экран фразу Геродота и просит дописать её своими словами: «Египет, дар Нила, потому что река дала людям ____»
- Заслушивает 3-4 варианта и отмечает наиболее точные
- Просит закончить два предложения: «Сегодня я понял, что...», «Труднее всего мне было...»
- Комментирует результаты теста и объявляет домашнее задание
| - Дописывают фразу Геродота в тетради и зачитывают вариант
- Оценивают, что удалось и где сбились, называя конкретное задание
- Записывают домашнее задание
| - Регулятивные: соотносят результат с целью урока и оценивают свою работу
- Личностные: осознают значимость труда людей древности
- Коммуникативные: кратко формулируют личный вывод
| Каждый ученик записал объяснение фразы Геродота своими словами и назвал сложное для себя место |