| 1 | Мотивация к учебной деятельности
2 мин
Включить учеников в работу и создать настрой исследователей
Формы: Фронтальная | - Читает загадку: «Меня пьют, меня льют, всем нужна я, кто я такая?»
- Спрашивает: «Сегодня мы работаем не за партами, а в лаборатории. Кто такой исследователь и чем он занимается?»
- Напоминает правила лаборатории: не пробовать вещества на вкус без разрешения, работать аккуратно, не мешать соседу
- Просит проверить готовность набора для опытов на столе
| - Отгадывают загадку и называют слово «вода»
- Объясняют, что исследователь наблюдает, ставит опыты и делает выводы
- Проговаривают правила безопасной работы
- Проверяют наличие оборудования на столе
| - Регулятивные: принимают роль исследователя и правила работы
- Личностные: проявляют интерес к предстоящему опыту
- Коммуникативные: отвечают на вопрос учителя полным предложением
| Класс готов к работе, оборудование на столах, правила безопасности проговорены вслух |
| 2 | Актуализация знаний и пробное учебное действие
5 мин
Повторить известное о воде и столкнуть с задачей, которую нельзя решить прежним способом
Формы: Фронтальная, парная | - Задаёт вопросы: «Где в природе встречается вода? В каких трёх состояниях она бывает?»
- Предлагает пробное действие: «Перед вами два закрытых стакана. В одном вода, в другом молоко. Не открывая стаканы, определите, где вода, и объясните, по какому признаку»
- Затем усложняет: «А теперь два одинаковых прозрачных стакана: в одном вода, в другом прозрачный раствор соли. Определите, где чистая вода, не пробуя на вкус»
- Фиксирует ответы на доске в столбик «Наши предположения»
| - Называют реки, озёра, дождь, снег, лёд, пар
- Определяют молоко по белому цвету, воду по прозрачности
- Пробуют различить воду и раствор соли, высказывают разные версии
- Записывают предположения в тетрадь
| - Познавательные: сравнивают объекты по внешним признакам
- Регулятивные: выполняют пробное действие и фиксируют результат
- Коммуникативные: высказывают версию и слушают другие мнения
| На доске столбик разных версий, класс видит, что единого ответа нет |
| 3 | Выявление места и причины затруднения
4 мин
Осознать, каких именно знаний не хватает для решения задачи
Формы: Фронтальная | - Спрашивает: «Почему ответы получились разными? В каком месте задание оказалось трудным?»
- Уточняет: «Что вы использовали, чтобы отличить воду от молока? А почему этот признак не помог со вторым стаканом?»
- Подводит вопросом: «Значит, чего мы про воду пока не знаем?»
- Записывает на доске формулировку затруднения: «Мы не знаем всех свойств воды и не умеем их проверять опытом»
| - Объясняют, что судили только по цвету и прозрачности
- Признают, что оба стакана выглядят одинаково, признаков не хватило
- Формулируют причину: неизвестны другие свойства воды
- Читают вслух записанное на доске затруднение
| - Регулятивные: находят место затруднения в собственном действии
- Познавательные: устанавливают причинно-следственную связь между нехваткой знания и ошибкой
- Коммуникативные: аргументируют своё объяснение
| Ученики называют причину затруднения своими словами: известны не все свойства воды |
| 4 | Построение проекта выхода из затруднения
5 мин
Сформулировать цель урока и составить план исследования
Формы: Фронтальная, групповая | - Просит закончить предложение: «Цель урока: узнать...» и «Способ: узнать это можно с помощью...»
- Записывает тему «Свойства воды» и вопрос: «Какие свойства проверим?»
- Помогает оформить план на доске: 1) цвет, 2) прозрачность, 3) запах, 4) текучесть и форма, 5) растворимость веществ
- Раздаёт карточку-таблицу с колонками «Опыт, что делаю, что наблюдаю, вывод» и объясняет, чем наблюдение отличается от вывода на примере: «Наблюдаю: сквозь стакан с водой видна ложка. Вывод: вода прозрачная»
- Распределяет мини-лаборатории и назначает в каждой ответственного за оборудование и за запись
| - Формулируют цель: узнать свойства воды и научиться проверять их опытом
- Предлагают, какие свойства стоит проверить
- Записывают план в тетрадь или в карточку
- Различают на образце наблюдение и вывод, распределяют роли в группе
| - Регулятивные: ставят учебную цель и планируют последовательность действий
- Познавательные: выбирают опыт как способ получения нового знания
- Коммуникативные: договариваются о ролях в группе
| На доске записан план из пяти пунктов, у каждой группы карточка-таблица и распределённые роли |
| 5 | Реализация построенного проекта
8 мин
Опытным путём установить свойства воды и сверить свои выводы с учебником
Формы: Групповая, фронтальная | - Даёт опыт 1: «Поставьте рядом стакан с водой и стакан с молоком, приложите к ним полоску цветной бумаги. Какого цвета вода?»
- Даёт опыт 2: «Опустите в оба стакана ложечку. В каком стакане её видно? Что это доказывает?»
- Даёт опыт 3: «Помашите ладонью над стаканом с водой к себе. Чем пахнет чистая вода?»
- Даёт опыт 4: «Перелейте воду из стакана в бутылку, потом на тарелку. Что происходит с водой? Какую форму она принимает?»
- Даёт опыт 5: «Насыпьте в первый стакан ложку соли, во второй ложку сахара, в третий речной песок, размешайте. Где вещество исчезло, а где осело на дно? Пропустите содержимое третьего стакана через воронку с фильтром»
- Ходит по группам, задаёт уточняющие вопросы: «Что именно ты видишь? А вывод как звучит?», после опытов предлагает открыть учебник на с. ____ и сравнить свои выводы с текстом
| - Проводят опыты по инструкции, соблюдая правила безопасности
- Заполняют таблицу: наблюдение отдельно, вывод отдельно
- Формулируют выводы: вода бесцветная, прозрачная, без запаха, текучая, не имеет своей формы, растворяет соль и сахар, но не растворяет песок
- Читают текст учебника и отмечают карандашом совпадения со своими выводами
| - Познавательные: проводят опыт, наблюдают, обобщают результат в вывод
- Регулятивные: действуют по инструкции и сверяют вывод с научным текстом
- Коммуникативные: комментируют ход опыта товарищам по группе
| Каждая группа имеет заполненную таблицу с шестью выводами, совпадающими с текстом учебника |
| 6 | Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
6 мин
Закрепить новые знания через громкое проговаривание способа и вывода
Формы: Фронтальная, групповая | - Приглашает по одному представителю от группы к доске: «Расскажи опыт по схеме: что делали, что наблюдали, какой вывод»
- Показывает картинки-подсказки и просит назвать свойство: чайник льётся, стакан с чаем, лужа на асфальте
- Задаёт вопросы на понимание: «Почему говорят, что у воды нет своей формы? Куда девается сахар в чае, он исчезает?»
- Возвращает к пробному заданию: «Как теперь отличить чистую воду от раствора соли? Какой опыт поможет?»
| - Проговаривают ход опыта и вывод по схеме у доски
- Соотносят картинку со свойством и называют его вслух
- Объясняют, что растворённое вещество не исчезает, а распределяется в воде
- Предлагают способ: выпарить каплю на стекле или профильтровать, отвечают на исходный вопрос
| - Коммуникативные: строят монологическое высказывание по опорной схеме
- Познавательные: применяют новое знание к первоначальной задаче
- Регулятивные: контролируют правильность ответа товарища
| Каждое свойство названо вслух и объяснено, класс решает задачу, вызвавшую затруднение |
| 7 | Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
5 мин
Проверить умение каждого применять знание о свойствах воды
Формы: Индивидуальная | - Раздаёт карточку из трёх заданий: 1) подчеркнуть свойства воды в списке: прозрачная, белая, текучая, твёрдая, без запаха, имеет свою форму, растворитель
- Задание 2: распределить в два столбика «растворяется в воде» и «не растворяется»: соль, песок, сахар, мел, сода, глина
- Задание 3: закончить предложение «Вода принимает форму того сосуда, в который её ____»
- Открывает эталон на слайде и просит проверить работу карандашом, отмечая знаком «+» верное
- Предлагает критерии оценки: три задания без ошибок, значит «Я справился сам»
| - Выполняют карточку индивидуально, не подглядывая к соседу
- Сверяют ответы с эталоном на слайде
- Отмечают ошибки и рядом записывают верный вариант
- Оценивают себя по критериям на полях тетради
| - Регулятивные: выполняют работу самостоятельно и сверяют результат с эталоном
- Познавательные: классифицируют вещества по признаку растворимости
- Личностные: честно оценивают собственный результат
| У каждого проверенная карточка с отметкой самооценки, учитель видит по поднятым рукам, кто допустил ошибку и в каком задании |
| 8 | Включение в систему знаний и повторение
7 мин
Связать свойства воды с ранее изученным и с жизненными ситуациями
Формы: Фронтальная, парная | - Задаёт задачи на применение: «Почему воду в природе редко можно назвать чистой? Что растворено в морской воде?»
- Спрашивает: «Почему в аквариуме видно рыб, а в стакане с молоком ложку не видно? Какое свойство работает?»
- Предлагает ситуацию: «Мама пролила воду на стол, и она растеклась. Какое свойство проявилось?»
- Связывает с прошлыми темами: «Вспомните три состояния воды. Сохраняются ли эти свойства у льда? Есть ли у льда своя форма?»
- Организует беседу об очистке воды и её экономии: «Как фильтр в кувшине связан с нашим опытом с воронкой?»
| - Приводят примеры растворённых в природной воде веществ (соли, газы)
- Называют свойство прозрачности как причину видимости в аквариуме
- Объясняют растекание воды текучестью и отсутствием собственной формы
- Сравнивают воду и лёд, отмечают, что у льда форма своя, он твёрдый
- Рассказывают, как экономят воду дома
| - Познавательные: переносят знание в новую ситуацию, сравнивают состояния воды
- Коммуникативные: участвуют в учебной беседе, дополняют ответы
- Личностные: осознают необходимость беречь чистую воду
| Ученики объясняют бытовые ситуации через изученные свойства, связывают тему с состояниями воды |
| 9 | Рефлексия учебной деятельности
3 мин
Соотнести результат с целью урока и оценить собственную работу
Формы: Фронтальная, индивидуальная | - Возвращает к записанной цели: «Мы хотели узнать свойства воды опытным путём. Достигли цели? Докажите»
- Просит продолжить фразы: «Сегодня я узнал...», «Труднее всего было...», «Опыт, который запомнился...»
- Предлагает поднять карточку-каплю: синяя, значит всё понятно, голубая, значит есть вопросы
- Комментирует работу групп, отмечает точные формулировки выводов, объявляет домашнее задание
| - Перечисляют установленные свойства и называют опыт, доказавший каждое
- Заканчивают рефлексивные фразы вслух
- Поднимают карточку-каплю в соответствии с самооценкой
- Записывают домашнее задание в дневник
| - Регулятивные: соотносят достигнутый результат с поставленной целью
- Личностные: оценивают собственные затруднения и успехи
- Коммуникативные: кратко формулируют итог урока
| Цель признана достигнутой, учитель видит по цвету карточек, кому нужна поддержка на следующем уроке |