УУД в технологической карте: подгруппы по ФГОС 2021, формулировки с глаголом и объектом, УУД по этапам всех пяти типов уроков, личностные результаты и банк формулировок в DOCX
Столбец «формируемые УУД» проверяющие читают первым, потому что по нему за минуту видно, писал учитель карту или копировал. «Регулятивные, познавательные, коммуникативные» на каждом этапе без единого глагола это и есть признак копирования. Ниже подгруппы УУД по обновлённым стандартам, формула записи, список действий по видам, привязка к этапам всех пяти типов уроков, личностные результаты по возрасту и проверка столбца за три минуты. В конце банк формулировок по подгруппам и пустой бланк «этап и УУД» одним файлом DOCX.
Что такое УУД по обновлённому ФГОС
Универсальные учебные действия это метапредметные результаты, записанные как действия ученика. В обновлённых стандартах 2021 года они делятся на три группы: познавательные, коммуникативные, регулятивные. Личностные результаты в стандарте стоят отдельно, и в столбце УУД их обычно не пишут, а выносят в шапку карты в список личностных результатов. Если методист вашей школы просит четыре группы, включая личностные, пишите четыре: форма карты задаётся школой.
Подгруппы УУД в стандартах 2021 года
Обновлённые ФГОС начального и основного общего образования (приказы Минпросвещения от 31 мая 2021 года № 286 и № 287) делят каждую группу на подгруппы. Карты, где регулятивные действия сводятся к «ставят цель» и «оценивают», методисты называют однобокими именно потому, что подгрупп в стандарте больше. Знать их полезно по двум причинам: формулировки перестают повторяться, и на аттестации видно, что учитель читал стандарт.
| Группа | Подгруппа | Что туда относится | Пример записи |
|---|---|---|---|
| Познавательные | Базовые логические | Сравнение, классификация, признак, причина и следствие, вывод | Распределяют слова на две группы и называют основание деления |
| Познавательные | Базовые исследовательские | Вопрос, гипотеза, опыт, наблюдение, вывод из опыта | Выдвигают предположение и проверяют его на новом примере |
| Познавательные | Работа с информацией | Поиск, отбор, перевод из одной формы в другую, оценка источника | Переводят данные таблицы в столбчатую диаграмму |
| Коммуникативные | Общение | Высказывание, вопрос, аргумент, возражение, выступление | Задают уточняющий вопрос по ответу одноклассника |
| Коммуникативные | Совместная деятельность | Роли в группе, общий результат, взаимопроверка, вклад каждого | Проверяют работу соседа по критериям и называют одну ошибку |
| Регулятивные | Самоорганизация | Цель, план, выбор способа и уровня задания, время | Составляют план из трёх шагов и следуют ему |
| Регулятивные | Самоконтроль | Проверка по эталону, поиск и исправление ошибки, оценка по критериям | Сверяют результат с эталоном и отмечают расхождения |
| Регулятивные | Эмоциональный интеллект | Своё состояние и причины затруднения, понимание чужих мотивов | Отмечают уверенность на шкале и называют, что мешало |
| Регулятивные | Принятие себя и других | Право на ошибку, признание чужой правоты, несколько решений | Признают свою ошибку и называют, как её избежать |
Последние две подгруппы есть в стандарте основной школы, с пятого класса. В начальной школе регулятивные действия ограничены самоорганизацией и самоконтролем. Писать в карте название подгруппы не обязательно, хватает группы: «регулятивные: отмечают уверенность на шкале». Но если на уроке за 45 минут звучат действия хотя бы из шести подгрупп, столбец выглядит продуманным даже для строгого методиста.
Формула записи
Вид действия, двоеточие, глагол в третьем лице множественного числа, объект. Не «регулятивные УУД», а «регулятивные: сверяют результат с эталоном и отмечают ошибки». Проверка простая: если из записи убрать слово «регулятивные», должно остаться описание конкретного действия учеников, которое можно увидеть на уроке.
| Так не принимают | Так принимают |
|---|---|
| Познавательные УУД | Познавательные: распределяют слова по двум группам и называют признак деления |
| Регулятивные: целеполагание | Регулятивные: формулируют цель урока на основе обнаруженного затруднения |
| Коммуникативные: работа в паре | Коммуникативные: проговаривают партнёру шаги алгоритма и исправляют пропущенные |
| Умение учиться | Регулятивные: оценивают свою работу по критериям, объявленным до задания |
Познавательные действия
Всё, что связано с обработкой информации и логикой: сравнить, выделить признак, классифицировать, установить причину, вывести правило, найти информацию в тексте, представить данные в другой форме.
- сравнивают два объекта по заданному признаку и находят различие;
- выделяют существенный признак понятия и отбрасывают несущественные;
- распределяют объекты на группы и называют основание деления;
- устанавливают причину явления по описанию опыта;
- выводят правило из серии примеров и проверяют его на новом примере;
- находят в тексте параграфа ответ на поставленный вопрос;
- переводят данные из таблицы в схему или график;
- формулируют вывод из наблюдения одним предложением.
Регулятивные действия
Всё, что связано с управлением своей работой: поставить цель, составить план, удержать условие, проверить, оценить, найти ошибку, исправить.
- принимают учебную задачу и удерживают её условие до конца работы;
- формулируют цель урока после обнаружения затруднения;
- составляют план из трёх шагов и следуют ему;
- выполняют пробное действие и фиксируют, где возник сбой;
- сверяют результат с эталоном и отмечают расхождения;
- исправляют ошибку по алгоритму, а не по подсказке;
- оценивают свою работу по критериям, названным заранее;
- соотносят результат урока с поставленной целью.
Коммуникативные действия
Всё, что связано с речью и взаимодействием: объяснить, доказать, задать вопрос, выслушать, договориться, оформить ответ.
- формулируют ответ полным предложением с использованием терминов;
- объясняют партнёру ход решения по шагам;
- задают уточняющий вопрос по ответу одноклассника;
- высказывают предположение и слушают чужую версию, не перебивая;
- договариваются о распределении ролей в группе;
- представляют результат работы группы от имени группы;
- корректно возражают при расхождении ответов;
- оформляют вывод письменно так, чтобы его понял другой.
Какие УУД на каком этапе
У каждого этапа урока свой набор действий, и он почти не зависит от предмета. Ниже привязка для урока открытия нового знания, самого частого типа; для других типов логика та же.
| Этап | Ведущие УУД |
|---|---|
| Мотивация | Регулятивные: принимают учебную ситуацию. Коммуникативные: высказывают предположение |
| Актуализация и пробное действие | Познавательные: воспроизводят опорные сведения. Регулятивные: выполняют пробное действие и фиксируют результат |
| Выявление причины затруднения | Познавательные: сравнивают выполненное с известным способом. Регулятивные: называют шаг, на котором возник сбой |
| Построение проекта | Регулятивные: формулируют цель и план. Коммуникативные: обсуждают версии в паре |
| Реализация проекта | Познавательные: выводят правило и проверяют по учебнику. Коммуникативные: доказывают вариант классу |
| Первичное закрепление | Коммуникативные: проговаривают алгоритм вслух. Регулятивные: выполняют по образцу |
| Самостоятельная работа | Регулятивные: сверяют с эталоном, исправляют ошибки |
| Включение в систему знаний | Познавательные: связывают новое с ранее изученным. Регулятивные: выбирают задание по уровню |
| Рефлексия | Регулятивные: соотносят результат с целью, оценивают свою работу. Личностные: осознают собственные затруднения |
Два или три действия на этап достаточно. Пять и больше читаются как попытка заполнить столбец, а не описать урок. Сами этапы с минутами и содержанием разобраны в статье про этапы урока открытия нового знания.
УУД на уроках других типов
Таблица выше для открытия нового знания. У остальных четырёх типов уроков свои ведущие действия, и именно они должны доминировать в столбце. Если на уроке контроля больше всего познавательных действий, а регулятивных почти нет, тип урока записан неверно.
| Тип урока | Ведущая группа | Характерные действия |
|---|---|---|
| Рефлексия (отработка) | Регулятивные, самоконтроль | Находят у себя ошибку по эталону, называют шаг алгоритма, где сбились, выбирают задание на свою ошибку |
| Обобщение и систематизация | Познавательные, логические и работа с информацией | Составляют таблицу или схему по разделу, устанавливают связи между понятиями, применяют знание в новой ситуации |
| Развивающий контроль | Регулятивные, самоконтроль | Удерживают условие задания, проверяют работу по критериям, фиксируют затруднения для следующего урока |
| Комбинированный | По этапам | Проверка домашнего задания: самоконтроль; новый материал: логические; закрепление: общение |
Личностные результаты: что писать и по возрасту
Личностные результаты не формируются за урок, поэтому в столбце по этапам их пишут редко и осторожно, чаще в шапке, одной-двумя строками на урок. Самые безопасные места это мотивация и рефлексия. Формулировка та же, глагол и объект, но действие связано с отношением, а не с умением.
| Ступень | Пример записи |
|---|---|
| 1 до 4 класс | Проявляют интерес к новому способу счёта; бережно относятся к ответу одноклассника |
| 5 и 6 класс | Объясняют, зачем им новое правило вне урока; оценивают своё продвижение по сравнению с прошлым уроком |
| 7 до 9 класс | Высказывают своё отношение к историческому событию с опорой на факты; осознают ответственность за общий результат группы |
УУД и предмет
Формулировки выше универсальные, и это их слабость: завуч, который видит одни и те же строки в картах по математике и по литературе, спросит, где предмет. Спасает объект действия. Не «сравнивают объекты», а «сравнивают разложение чисел 48 и 36 на простые множители». Не «находят информацию в тексте», а «находят в стихотворении строки с обращением». Вид действия остаётся универсальным, объект берётся из темы урока.
| Предмет | Пример записи |
|---|---|
| Математика, 6 класс | Познавательные: сравнивают два способа нахождения НОД и называют, какой короче для чисел больше 100 |
| Русский язык, 5 класс | Регулятивные: проверяют написание приставки по алгоритму «звонкий или глухой первый звук корня» |
| Биология, 7 класс | Познавательные: классифицируют предложенных животных по типу симметрии и называют признак |
| История, 7 класс | Коммуникативные: доказывают позицию «реформа была необходима» с опорой на два факта из документа |
| Окружающий мир, 3 класс | Регулятивные: выполняют опыт по плану из трёх шагов и отмечают результат в таблице |
Проверка столбца за три минуты
- Нет ли пустых видов. В каждой ячейке после двоеточия глагол. «Познавательные УУД» без действия это первое замечание.
- Переставляются ли строки. Возьмите УУД третьего этапа и мысленно поставьте на седьмой. Если смысл не пострадал, запись слишком общая.
- Есть ли объект из темы. Хотя бы в половине строк должно звучать название темы, правила, текста или опыта.
- Сколько действий на этап. Два или три. Пять и больше читается как заполнение, одно на каждом этапе как спешка.
- Совпадает ли ведущая группа с типом урока. Урок контроля с одними познавательными действиями или урок открытия без единого логического это противоречие типу.
Банк формулировок УУД и бланк по этапам. Одним файлом: формулировки по девяти подгруппам стандарта, по три-пять на каждую, и пустой бланк на девять этапов урока с местом под два действия. Скачать DOCX.
Связь с шапкой карты
Метапредметные результаты в шапке и УУД по этапам это одно и то же, записанное с разной степенью подробности. В шапке два или три обобщённых результата на урок, в столбце по этапам конкретные действия, которые к ним ведут. Если в шапке написано «планируют шаги решения по алгоритму», а ни на одном этапе регулятивного действия с планом нет, карта внутренне противоречива, и это тоже замечание. Устройство шапки, столбцов и образец заполненного этапа в статье про технологическую карту урока.
Частые вопросы
Как правильно записать УУД в технологической карте?
По формуле: вид действия, двоеточие, глагол в третьем лице множественного числа и объект из темы урока. Например, «регулятивные: сверяют решение уравнения с эталоном и отмечают ошибки». Запись без глагола, вроде «познавательные УУД», методисты не принимают.
На какие подгруппы делятся УУД по обновлённым ФГОС?
Познавательные делятся на базовые логические, базовые исследовательские действия и работу с информацией. Коммуникативные на общение и совместную деятельность. Регулятивные на самоорганизацию и самоконтроль, а в основной школе ещё на эмоциональный интеллект и принятие себя и других.
Сколько УУД писать на один этап урока?
Два или три. Пять и больше читается как попытка заполнить столбец, одно на каждом этапе как спешка. Важнее, чтобы действия этапа нельзя было переставить на другой этап без потери смысла.
Нужно ли писать личностные УУД в столбце по этапам?
Обычно нет: в обновлённых стандартах личностные результаты стоят отдельно, их выносят в шапку карты одной-двумя строками. Если школа требует четыре группы в столбце, личностные уместнее всего на мотивации и рефлексии.
Какие УУД ведущие на уроке рефлексии и уроке контроля?
Регулятивные, подгруппа самоконтроля: найти свою ошибку по эталону, назвать шаг, где произошёл сбой, проверить работу по критериям, зафиксировать затруднение для следующего урока. Если в карте урока контроля преобладают познавательные действия, тип урока записан неверно.
Сервис собирает карту по вашей теме и типу урока и пишет УУД по формуле «вид, действие, объект из темы» для каждого этапа отдельно. План этапов бесплатно, полная карта в DOCX за 280 ₽, одна переделка в цене.
Собрать план карты бесплатно Читать про типы уроков