Этапы урока открытия нового знания: девять шагов с минутами, репликами учителя и действиями учеников

9 сентября 2026 · 10 минут

Урок открытия нового знания это самый частый тип в технологических картах и самый частый источник замечаний: этапы переставлены, затруднения нет, правило сообщил учитель на третьей минуте. Ниже все девять этапов по порядку, для каждого назначение, минуты на 45-минутный урок, что говорит учитель и что делают ученики. Примеры взяты из урока русского языка в пятом классе по теме «Правописание приставок на з и с».

Главный принцип

Ученики не получают правило готовым. Они пробуют решить задачу известным способом, обнаруживают, что он не работает, сами ставят цель, выводят правило и сверяют его с учебником. Учитель ведёт вопросами. Если на карте на любом этапе до пятого стоит «учитель объясняет правило», это уже не открытие нового знания, а комбинированный урок под чужим названием. Чем типы отличаются друг от друга, разобрано в статье про типы уроков по ФГОС.

Раскладка минут

Минуты можно двигать на одну или две, но сумма должна сходиться с длительностью урока: это первое, что проверяют.

1. Мотивация, 2 минуты

Назначение. Включить класс в работу и создать ситуацию, в которой захочется разобраться. Тема ещё не названа.

Учитель. Открывает на доске две пары: «бесшумный, безшумный» и «разписать, расписать». Спрашивает: «В каждой паре одно слово написано верно. Какое?» Фиксирует ответы одним словом на доске.

Ученики. Выбирают вариант и объясняют, опираясь на слух. Признают, что доказать выбор пока не могут.

Результат. Класс видит расхождение мнений, тема не объявлена, но вопрос поставлен.

2. Актуализация и пробное действие, 5 минут

Назначение. Повторить то, на что опирается новое знание, и дать задание, которое старым способом не решается.

Учитель. Просит назвать пары согласных по звонкости и глухости. Даёт задание выделить приставку в словах «подписать», «сделать» и вспомнить правило неизменяемых приставок. Предлагает пробное действие: записать «бе..шумный, во..ход, и..жарить», вставив букву. Собирает варианты сигнальными карточками.

Ученики. Называют пары, выделяют приставки, записывают слова, поднимают карточки.

Результат. На двух словах из трёх карточки в классе разные. Затруднение зафиксировано.

Пробное действие обязано быть: без него третий этап не из чего строить. Типичная ошибка карт: на этапе актуализации только повторение, и затруднение приходится придумывать словами.

3. Выявление места и причины затруднения, 4 минуты

Назначение. Найти, на каком шаге возник сбой и какого знания не хватает.

Учитель. «Что мы делали, когда вставляли букву? На каком шаге разошлись? Чем эти приставки отличаются от под- и с-?»

Ученики. Восстанавливают шаги: услышали, записали. Формулируют: приставка на з или с звучит по-разному в разных словах, а правила для неё они не знают.

Результат. Причина названа учениками: нет правила выбора буквы для приставок на з и с.

4. Построение проекта выхода, 5 минут

Назначение. Сформулировать цель урока и план: что узнать и как проверить.

Учитель. «Значит, какая у нас цель? С чего начнём: посмотрим на слова, где буква известна, или сразу откроем учебник?» Записывает цель и план из трёх шагов на доске в формулировках учеников.

Ученики. Формулируют цель: узнать, от чего зависит буква на конце приставки. Предлагают план: собрать слова с известным написанием, найти закономерность, проверить по учебнику.

Результат. Цель и план записаны словами учеников.

Цель урока в карте должна совпадать с той, которую формулируют ученики на этом этапе. Если в шапке карты одна цель, а на четвёртом этапе другая, это замечание.

5. Реализация проекта, 8 минут

Назначение. Вывести правило и сверить с учебником. Самый длинный этап.

Учитель. Раздаёт карточки с двумя столбцами слов: «безболезненный, вздрогнуть, разгадать» и «бесполезный, вспомнить, раскрасить». Просит подчеркнуть первую букву корня и определить, звонкая она или глухая. Спрашивает: «Что общего у слов первого столбца? Второго?» После вывода открывает параграф и просит сравнить своё правило с формулировкой учебника.

Ученики. Работают в парах, подчёркивают, сравнивают столбцы, формулируют: перед звонким согласным пишется з, перед глухим с. Сверяют с учебником, уточняют формулировку.

Результат. Правило записано в тетради в виде алгоритма из трёх шагов.

6. Первичное закрепление с проговариванием, 6 минут

Назначение. Применить правило вслух, по шагам, чтобы алгоритм закрепился в речи до самостоятельной работы.

Учитель. Вызывает к доске по одному на слово: «исправить, безвкусный, расчёт». Просит проговаривать шаги: «выделяю приставку, смотрю на первый звук корня, он глухой, пишу с». Затем то же в парах по карточке из шести слов.

Ученики. Проговаривают алгоритм у доски и в паре, партнёр проверяет по шагам.

Результат. Каждый проговорил алгоритм не менее трёх раз.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой, 5 минут

Назначение. Проверить, что каждый может применить правило сам.

Учитель. Даёт шесть слов на карточке, время три минуты. Открывает эталон на доске: слова с выделенной приставкой и подчёркнутым первым звуком корня. Просит отметить знаками плюс и минус.

Ученики. Выполняют, сверяют с эталоном, отмечают ошибки, называют слово, в котором ошиблись.

Результат. У каждого отмечен результат, учитель видит по поднятым рукам, сколько ошибок и в каких словах.

Эталон это не просто ответ, а ответ с показанным ходом решения. Без хода самопроверка превращается в сверку букв.

8. Включение в систему знаний, 7 минут

Назначение. Связать новое правило с ранее изученным и показать границы применения.

Учитель. Даёт пары слов «сделать, сдать» и «здание, здоровье, здесь». Спрашивает: «Работает ли наше правило здесь? Почему?» Просит составить два предложения, используя одно слово с приставкой на з или с и одно слово-исключение.

Ученики. Сопоставляют: с- это неизменяемая приставка, а в словах «здание, здоровье, здесь» з входит в корень. Составляют предложения, читают вслух.

Результат. Ученики различают три случая: приставка на з и с, неизменяемая приставка с-, буква з в корне.

9. Рефлексия, 3 минуты

Назначение. Соотнести результат с целью и зафиксировать личные затруднения.

Учитель. Возвращает к цели на доске: «От чего зависит буква на конце приставки?» Просит воспроизвести алгоритм в три шага без опоры. Задание: назвать слово, в котором ещё сомневаетесь. Комментирует первую пару слов с начала урока.

Ученики. Отвечают, проговаривают алгоритм, называют своё слово-сомнение, объясняют написание слов из начала урока.

Результат. Класс формулирует правило одной фразой, каждый назвал свою зону сомнения.

Рефлексия, на которой учитель сам подводит итог, а ученики слушают, замечание почти гарантированное. Итог формулирует класс.

Как записать это в карту

В карте каждый этап это строка с шестью столбцами: этап и минуты, цель этапа, деятельность учителя, деятельность учеников, УУД, результат. Реплики учителя записываются в кавычках, действия учеников глаголами в третьем лице, результат так, чтобы его можно было увидеть. Столбец УУД заполняется по формуле «вид: действие с объектом из темы», формулировки по этапам собраны в статье про УУД в технологической карте, устройство карты целиком и образец строки в статье про технологическую карту урока.