| 1 | Мотивация к учебной деятельности
2 мин
Создать интерес к орфограмме и включить класс в работу через противоречие в написании
Формы: фронтальная | - Открывает закрытую часть доски с двумя словами: медвежонок и орешек.
- Спрашивает: «Что общего у этих слов и чем они различаются на письме?»
- Задаёт ключевой вопрос: «Почему после шипящей в одном слове написано о, а в другом е? Кто может объяснить прямо сейчас?»
- Фиксирует реакцию класса репликой: «Версии есть, доказательства пока нет. Значит, есть чему научиться сегодня».
| - Читают слова, называют общее: после шипящей ж и ш стоит гласная.
- Высказывают предположения о причине разного написания.
- Признают, что точного объяснения дать не могут.
| - Регулятивные: настраиваются на учебную задачу и принимают ситуацию затруднения
- Познавательные: сопоставляют два слова и выделяют общий орфографический признак
- Коммуникативные: высказывают предположение в форме краткого суждения
| Класс включён в работу, вопрос «почему о, а почему е» записан на доске и остаётся открытым до конца этапа 5 |
| 2 | Актуализация знаний и пробное учебное действие
5 мин
Повторить известное правило об окончаниях и предъявить задание, которое старым способом не решается
Формы: фронтальная, индивидуальная, парная | - Диктует для повторения: плащом, тучей, врачом, ношей. Просит объяснить выбор буквы («после шипящей в окончании под ударением о, без ударения е»).
- Просит выделить в этих словах окончание и поставить ударение.
- Даёт пробное действие: «Вставьте буквы: ключ...к, галч...нок, доч...нька. Работайте самостоятельно, 1 минуту».
- Собирает варианты у доски, записывает все версии без оценки: «Пока ни одну версию не отвергаем».
| - Записывают слова с окончаниями, обозначают орфограмму и ударение.
- Формулируют известное правило о выборе о и е в окончаниях.
- Вставляют буквы в три новых слова, получают разные варианты.
- Сравнивают свои записи с записями соседа по парте.
| - Познавательные: воспроизводят известное правило и пробуют перенести его на новый материал
- Регулятивные: выполняют пробное действие и фиксируют расхождение результатов
- Коммуникативные: сопоставляют свой ответ с ответом соседа
| На доске несколько разных вариантов написания слов ключ...к, галч...нок, доч...нька, класс видит отсутствие единого ответа |
| 3 | Выявление места и причины затруднения
4 мин
Установить, в какой морфеме находится орфограмма и почему известное правило не срабатывает
Формы: фронтальная | - Спрашивает: «В какой части слова находится буква в словах плащом и галчонок? Разберите обе части по составу».
- Просит выделить морфемы: плащ-ом (окончание), галч-онок (суффикс).
- Задаёт вопрос: «Наше правило было про окончание. Работает ли оно здесь?»
- Помогает сформулировать причину: «Мы применили правило не к той морфеме, о суффиксах правило нам неизвестно».
- Записывает на доске: «Место затруднения: суффикс. Причина: нет правила».
| - Разбирают слова по составу, выделяют окончание в одних словах и суффикс в других.
- Устанавливают, что орфограмма в словах ключ...к, галч...нок, доч...нька стоит в суффиксе.
- Формулируют причину затруднения: правило об окончаниях к суффиксу не подходит.
| - Познавательные: определяют морфему, в которой находится орфограмма
- Регулятивные: устанавливают причину затруднения и границу своего знания
- Коммуникативные: формулируют вывод в понятной другим форме
| Класс называет место орфограммы (суффикс) и причину затруднения (правило для суффиксов не изучено), запись зафиксирована на доске |
| 4 | Построение проекта выхода из затруднения
5 мин
Сформулировать цель урока и составить план действий по выведению правила
Формы: фронтальная | - Просит закончить фразу: «Цель урока: узнать, когда в суффиксе существительного после шипящей пишется ...».
- Уточняет формулировку темы и записывает её на доске.
- Спрашивает: «Что помогало выбирать букву в окончании? Может ли этот признак пригодиться в суффиксе?»
- Организует составление плана и записывает шаги на доске: 1) выделить суффикс, 2) поставить ударение, 3) сравнить слова с ударным и безударным суффиксом, 4) сделать вывод, 5) проверить по учебнику.
| - Формулируют цель: узнать условие выбора о и е в суффиксе существительного.
- Предполагают, что решающим признаком будет ударение.
- Проговаривают и записывают план из пяти шагов в тетрадь.
- Записывают тему урока.
| - Регулятивные: ставят учебную цель и планируют последовательность действий
- Познавательные: выдвигают гипотезу о признаке (ударение) на основе аналогии
- Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении плана
| В тетрадях записаны тема и план из пяти шагов, класс называет ударение как проверяемую гипотезу |
| 5 | Реализация построенного проекта
8 мин
Вывести правило и алгоритм на основе анализа двух столбиков слов и сверить вывод с учебником
Формы: парная, фронтальная | - Выводит на экран два столбика: первый (волчонок, крючок, ручонка, бережок), второй (орешек, доченька, книжечка, кусочек... с ударением на корне).
- Даёт задание парам: «Выделите суффикс, поставьте ударение, определите, в каком столбике суффикс ударный».
- Задаёт вопросы: «Какая буква пишется в ударном суффиксе? Какая в безударном? Зависит ли выбор от того, какая именно шипящая перед гласной?»
- Помогает оформить вывод и записывает алгоритм: 1) убедиться, что орфограмма в суффиксе; 2) поставить ударение; 3) под ударением о, без ударения е.
- Организует сверку с учебником: «Откройте § ____, прочитайте правило и найдите то, чего мы не сказали».
- Возвращает класс к словам из этапа 2: «Проверьте по алгоритму ключик, галчонок, доченька».
| - Выделяют суффиксы -онок-, -ок-, -онк-, -ек-, -еньк-, -ечк-, ставят ударение в каждом слове.
- Устанавливают закономерность: в ударном суффиксе о, в безударном е.
- Читают правило в учебнике и сравнивают его со своей формулировкой.
- Записывают алгоритм в тетрадь и исправляют пробное задание: ключик, галчонок, доченька.
| - Познавательные: сравнивают два ряда слов, выявляют закономерность и формулируют правило
- Регулятивные: сверяют собственный вывод с формулировкой учебника
- Коммуникативные: договариваются в паре и представляют общий вывод классу
| В тетрадях записан алгоритм из трёх шагов, слова пробного действия исправлены верно, вывод учеников совпадает с правилом § ____ |
| 6 | Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
6 мин
Закрепить алгоритм через громкое проговаривание шагов при письме
Формы: фронтальная, индивидуальная | - Организует комментированное письмо: пирож...к, реч...нька, друж...к, овраж...к, свеч...чка.
- Задаёт образец комментария: «Пирожок: суффикс -ок-, ударение падает на суффикс, значит пишу о».
- Вызывает к доске по одному ученику на слово, остальные пишут в тетрадях и обозначают орфограмму.
- Останавливается на слове реч...нька: «Куда падает ударение? Значит, какая буква?»
- Просит проверить, нет ли среди записанных слов такого, где орфограмма в окончании.
| - Записывают слова, выделяют суффикс, ставят ударение, обозначают орфограмму.
- Проговаривают вслух все три шага алгоритма для каждого слова.
- Исправляют друг друга, если комментарий пропускает шаг с ударением.
| - Регулятивные: действуют по алгоритму и контролируют полноту его выполнения
- Коммуникативные: строят развёрнутое устное объяснение выбора буквы
- Познавательные: подводят конкретное слово под изученное правило
| Пять слов записаны верно (пирожок, реченька, дружок, овражек, свечечка), каждый ученик хотя бы раз проговорил алгоритм вслух |
| 7 | Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
5 мин
Проверить умение применять правило самостоятельно и зафиксировать индивидуальные затруднения
Формы: индивидуальная | - Раздаёт карточку из 8 слов: собач...нка, платоч...к, кош...чка, бельч...нок, снеж...к, реч...нка, горош...к, туч...чка.
- Задаёт условие: «Пишем 3 минуты, обязательно выделяем суффикс и ставим ударение».
- Открывает эталон на доске: собачонка, платочек, кошечка, бельчонок, снежок, речонка, горошек, тучечка.
- Просит подсчитать ошибки и отметить на полях знак: «+» без ошибок, «?» одна-две, «!» три и более.
- Уточняет: «Кто ошибся, назовите шаг алгоритма, который пропустили».
| - Вставляют буквы, выделяют суффикс и ставят ударение в восьми словах.
- Сверяют работу с эталоном и подчёркивают расхождения.
- Подсчитывают количество ошибок и ставят на полях условный знак.
- Называют пропущенный шаг алгоритма как причину ошибки.
| - Регулятивные: выполняют работу по времени и сверяют результат с эталоном
- Познавательные: устанавливают причину собственной ошибки
- Личностные: адекватно оценивают уровень усвоения материала
| У каждого ученика на полях знак самооценки, учитель по поднятым рукам видит, сколько человек справились без ошибок |
| 8 | Включение в систему знаний и повторение
7 мин
Развести написание о и е в суффиксе и в окончании и включить новое правило в общую систему
Формы: фронтальная, парная | - Записывает на доске пары: ключом, ключик, ножом, ножонка. Спрашивает: «В какой морфеме орфограмма в каждом слове?»
- Просит разобрать все четыре слова по составу и объяснить букву, назвав нужное правило.
- Обращает внимание: «Правило одно по сути (под ударением о, без ударения е), но морфему определить нужно обязательно».
- Организует выполнение упр. ____ с записью слов в два столбика: орфограмма в суффиксе и орфограмма в окончании.
- Даёт задание на конструирование: «Образуйте от слов рука, книга, волк, собака существительные с суффиксами -онк-, -ечк-, -онок- и объясните букву».
| - Определяют морфему в словах ключом, ключик, ножом, ножонка и объясняют написание.
- Разбирают слова по составу, выделяя корень, суффикс и окончание.
- Распределяют слова упр. ____ в два столбика по месту орфограммы.
- Образуют слова ручонка, книжечка, волчонок, собачонка и комментируют выбор буквы.
| - Познавательные: классифицируют слова по месту орфограммы и обобщают правило
- Регулятивные: применяют алгоритм в изменённых условиях
- Коммуникативные: объясняют партнёру ход рассуждения при разборе слова
| Слова упр. ____ распределены по двум столбикам без смешения суффикса и окончания, класс формулирует общий принцип для обеих морфем |
| 9 | Рефлексия учебной деятельности
3 мин
Соотнести результат с целью урока и зафиксировать оставшиеся затруднения
Формы: фронтальная, индивидуальная | - Возвращается к словам медвежонок и орешек: «Теперь ответ есть? Объясните за одно предложение».
- Спрашивает: «Какой вопрос мы задаём себе перед выбором буквы?» (Где орфограмма и куда падает ударение.)
- Просит поставить стикер на шкале уверенности от 0 до 10.
- Предлагает записать на обороте стикера одно слово, в котором ещё есть сомнение, и собирает стикеры для следующего урока.
| - Объясняют написание слов медвежонок и орешек по алгоритму.
- Называют два контрольных вопроса перед выбором буквы.
- Отмечают своё место на шкале уверенности и записывают слово-сомнение.
| - Регулятивные: соотносят достигнутый результат с поставленной целью
- Личностные: осознают, что именно освоено и что требует доработки
- Коммуникативные: кратко формулируют итог урока
| Большинство стикеров в зоне 7-10, у учителя список слов, вызывающих затруднение, для повторения на следующем уроке |