Технологическая карта урока по русскому языку, 8 класс: Обособленные определения: систематизация условий обособления

Русский язык, 8 класс · Обобщение и систематизация · 45 минут · 6 этапов

Систематизировать условия обособления определений и закрепить умение верно ставить знаки препинания при согласованных и несогласованных определениях

Скачать карту DOCX, 43 КБ Конспект DOCX, 42 КБ

Предмет	Русский язык
Класс	8
Тема урока	Обособленные определения: систематизация условий обособления
Тип урока	Обобщение и систематизация
Длительность	45 минут
УМК, учебник	Бархударов
Цель урока	Систематизировать условия обособления определений и закрепить умение верно ставить знаки препинания при согласованных и несогласованных определениях
Задачи	Обучающие Свести в единую таблицу условия обособления и необособления согласованных и несогласованных определений Отработать постановку запятых при причастных оборотах и одиночных определениях, стоящих после определяемого слова Научить различать случаи «Мальчик в синей куртке шёл впереди» и «Мальчик, в синей куртке и кепке, шёл впереди» Закрепить умение перестраивать несколько простых предложений в одно с обособленным определением Развивающие Развивать умение классифицировать языковые факты по заданному основанию и оформлять результат в виде таблицы Формировать навык интонационного чтения предложения с обособленным членом (паузы, понижение голоса) Развивать самоконтроль через сверку работы с эталоном Воспитательные Воспитывать внимание к смысловой точности письменной речи Формировать корректность оценивания работы одноклассника при взаимопроверке
Планируемые результаты	Предметные Называют условия обособления определений: положение после определяемого слова, отнесённость к личному местоимению, добавочное значение причины или уступки, распространённость Ставят запятые при согласованных и несогласованных определениях и графически обозначают их в схеме предложения Преобразуют два-три простых предложения в одно с причастным оборотом или одиночным определением Метапредметные Познавательные: сравнивают пары предложений и выводят признак, по которому проходит граница между обособлением и его отсутствием Коммуникативные: объясняют соседу по парте причину исправления в его работе, опираясь на пункт таблицы Регулятивные: сверяют диктант с эталоном, отмечают ошибку и указывают номер нарушенного условия Личностные Осознают, что запятая при определении меняет смысл высказывания, а не только оформляет его Оценивают свой уровень владения темой по листу самооценки и называют условие, вызвавшее затруднение
Основные понятия	обособление, согласованное определение, несогласованное определение, причастный оборот, определяемое слово, добавочное обстоятельственное значение (причины, уступки), одиночное определение, интонация обособления
Оборудование	Учебник: Бархударов С. Г. и др. Русский язык. 8 класс, Карточки с текстом-описанием для этапа редактирования (по числу пар), Заготовка таблицы «Обособляем / не обособляем» на печатных листах, Слайд с эталоном пунктуационного диктанта, Лист самооценки с перечнем условий обособления
Формы работы	фронтальная, парная, индивидуальная
Методы и приёмы	сопоставление минимальных пар предложений, заполнение классификационной таблицы, пунктуационный диктант с взаимопроверкой по эталону, редактирование текста (синтаксическая синонимия), приём «незаконченное предложение» на рефлексии

Ход урока

№	Этап, время	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД	Результат этапа
1	Мотивация к учебной деятельности 2 мин Показать смыслоразличительную роль запятой при определении и вывести класс на тему урока Формы: фронтальная	Записывает на доске две строки: «Уставший он молчал» и «Уставший, он молчал» Спрашивает: «Кто в первом случае молчал, а кто во втором? В каком варианте „уставший“ отвечает на вопрос „какой?“, а в каком добавляет причину: молчал, потому что устал?» Уточняет: «К какому слову относится определение во втором предложении и почему при местоимении „он“ запятая обязательна?» Формулирует задачу урока: «Сегодня не учим новое, а собираем все условия обособления определений в одну таблицу, чтобы решать спорные случаи за секунду»	Читают оба варианта с разной интонацией Объясняют, что во втором предложении определение относится к личному местоимению и получает значение причины Записывают тему в тетрадь	Познавательные: устанавливают связь между пунктуационным знаком и смыслом высказывания Регулятивные: принимают учебную задачу урока и проговаривают её своими словами	Класс называет тему и цель урока, в тетрадях записана дата и тема; учитель слышит верное объяснение разницы двух вариантов
2	Актуализация знаний и фиксация затруднений 7 мин Восстановить известные условия обособления и зафиксировать спорный случай с несогласованным определением Формы: фронтальная, индивидуальная	Диктует четыре предложения для расстановки знаков: 1) «Дорога заросшая травой вела к реке»; 2) «Взволнованный он не мог продолжать»; 3) «Раненный в плечо солдат не покинул строя»; 4) «Мальчик в синей куртке шёл впереди» После записи просит объяснить каждый знак по формуле «обособляю, потому что...» Намеренно останавливается на четвёртом предложении: «Здесь определение „в синей куртке“ стоит перед сказуемым, но после определяемого слова. Почему же запятых нет? Что должно измениться, чтобы они появились?» Фиксирует затруднение на доске в виде вопроса: «Когда несогласованное определение обособляется?» Предлагает сравнить: «Мальчик, в синей куртке и старой кепке, уверенно шёл впереди отряда»	Записывают предложения под диктовку и расставляют запятые Формулируют условие обособления для первых трёх предложений (после определяемого слова, при местоимении, значение причины) Обнаруживают, что для четвёртого предложения готового правила не хватает, и записывают вопрос в тетрадь	Познавательные: подводят языковой факт под известное правило и обнаруживают факт, который под него не подходит Регулятивные: фиксируют границу знания и незнания в виде вопроса Коммуникативные: аргументируют постановку знака перед классом	В тетрадях четыре предложения со знаками и объяснениями, на доске записан проблемный вопрос о несогласованных определениях
3	Обобщение и систематизация знаний 12 мин Свести все условия обособления определений в одну таблицу с примерами Формы: фронтальная, парная	Раздаёт заготовку таблицы с двумя колонками: «Обособляем» и «Не обособляем» и строками для примера и условия Даёт материал для распределения: «Туча, нависшая над лесом, обещала грозу»; «Нависшая над лесом туча обещала грозу»; «Усталые, мы возвращались домой»; «Обрадованный встречей, дед долго не отпускал нас»; «Он вернулся домой смущённым»; «Дама, в шляпе с широкими полями, вошла в зал» Ведёт заполнение по вопросам: «Где стоит определение относительно главного слова? К чему оно относится: к существительному или местоимению? Есть ли добавочное значение причины? Распространено оно или одиночное?» Возвращается к вопросу этапа актуализации: «Несогласованное определение обособляем, если оно относится к личному местоимению, к имени собственному или если автору важно выделить признак интонационно» Просит устно достроить строку «не обособляем»: определение стоит перед определяемым словом и не имеет значения причины; определение входит в состав сказуемого Предлагает свернуть таблицу в короткую формулу-подсказку из трёх пунктов	Распределяют предложения по колонкам и вписывают рядом условие Формулируют признаки обособления: положение, местоимение, значение причины, распространённость Проговаривают в парах свою формулу-подсказку и уточняют её	Познавательные: классифицируют языковой материал по нескольким основаниям и оформляют результат таблицей Коммуникативные: согласуют в паре краткую формулировку правила Регулятивные: соотносят полученную таблицу с вопросом, поставленным в начале урока	У каждого ученика заполнена таблица с шестью примерами и условиями; класс устно воспроизводит правило в трёх пунктах, включая случай с несогласованным определением
4	Применение знаний в новой ситуации 12 мин Перенести правило в задачу редактирования: строить предложения с обособленными определениями самостоятельно Формы: парная, фронтальная	Раздаёт карточку с рублеными предложениями: «Перед домом стоял клён. Он был посажен дедом. Ветки клёна тянулись к окну. Они были покрыты инеем. Мы смотрели на дерево. Мы были рады возвращению» Ставит задачу: «Сократите текст втрое. Каждую пару предложений соедините в одно так, чтобы появилось обособленное определение. Знаки объясните по таблице» Проходит по рядам, подсказывает вопросом: «Куда поставить оборот, чтобы запятые стали обязательными?» Просит две-три пары прочитать получившийся текст вслух с паузами на месте запятых и спрашивает класс: «Слышна ли граница оборота на слух?» Даёт дополнительное условие сильным парам: в одном предложении определение должно относиться к местоимению «мы» Записывает на доске лучший вариант и вместе с классом чертит схему предложения	Перестраивают текст, объединяя предложения в конструкции с причастными оборотами Расставляют знаки и подписывают над оборотом номер условия из таблицы Читают вслух с интонацией обособления, слушают и оценивают чтение одноклассников Чертят схему одного предложения в тетради	Познавательные: преобразуют синтаксическую структуру, сохраняя содержание Коммуникативные: распределяют работу в паре и договариваются о варианте редактирования Регулятивные: контролируют соответствие своего варианта поставленному условию задания	В тетрадях сокращённый текст из трёх предложений с обособленными определениями и схемой одного из них; при чтении вслух паузы совпадают с запятыми
5	Контроль усвоения и коррекция 8 мин Проверить умение самостоятельно ставить знаки и устранить типичные ошибки Формы: индивидуальная, парная, фронтальная	Диктует шесть предложений: 1) «Небо покрытое тучами не предвещало ничего доброго»; 2) «Оглушённый ударом он не сразу поднялся»; 3) «Заросшая тропинка уводила в глубь сада»; 4) «Отец в старом плаще и сапогах уже ждал у калитки»; 5) «Дети утомлённые долгой дорогой быстро уснули»; 6) «В воздухе пахло сыростью и прелой листвой» Открывает слайд с эталоном и назначает взаимопроверку: сосед ставит на полях знак «+» или номер нарушенного условия Собирает статистику: «Поднимите руку, у кого ошибка в предложении 3. А у кого в предложении 5?» Разбирает у доски два самых частых случая: отсутствие обособления перед определяемым словом в предложении 3 и пропуск запятой при определении со значением причины в предложении 5 Просит проговорить исправление по формуле: «Здесь запятая не нужна, потому что оборот стоит перед словом „тропинка“ и не выражает причины»	Записывают предложения и расставляют знаки самостоятельно Обмениваются тетрадями и проверяют работу соседа по эталону, указывая номер условия Участвуют в разборе двух ошибок у доски и вносят исправление красной ручкой	Регулятивные: сверяют результат с эталоном, находят ошибку и определяют её причину Познавательные: соотносят конкретную ошибку с пунктом систематизирующей таблицы Коммуникативные: корректно комментируют работу одноклассника	Каждая работа проверена и подписана проверяющим; на доске разобраны два ошибочных случая, ученики называют условие, которое нарушили
6	Рефлексия и подведение итогов 4 мин Обобщить условия обособления и оценить личное продвижение по теме Формы: индивидуальная, фронтальная	Просит дописать в тетради фразу «Запятая при определении нужна, если...» тремя способами Заслушивает три-четыре варианта и сводит их в общий вывод на доске Раздаёт лист самооценки с перечнем условий и предлагает отметить то, которое пока даётся труднее всего Комментирует работу класса, отмечает пары, точно выполнившие редактирование текста Записывает домашнее задание и поясняет объём творческой части	Дописывают фразу и зачитывают свои формулировки Отмечают в листе самооценки трудное условие Записывают домашнее задание в дневник	Регулятивные: оценивают степень освоения темы и называют оставшееся затруднение Познавательные: обобщают материал урока в краткой формулировке правила Личностные: осознают практическую пользу точной пунктуации для передачи смысла	У каждого ученика записаны три условия обособления и заполнен лист самооценки; учитель видит по листам, какое условие вынести на следующий урок

Домашнее задание

Базовое: упр. ____ (расставить знаки при обособленных определениях, обозначить определяемое слово и графически выделить оборот); повторить таблицу условий из тетради. По желанию: составить описание своей улицы из 5-6 предложений так, чтобы в трёх из них были обособленные определения, одно из которых относится к личному местоимению.

Источники и материалы

Бархударов С. Г., Крючков С. Е., Максимов Л. Ю., Чешко Л. А. Русский язык. 8 класс. М.: Просвещение, с. ____
Рабочая программа по русскому языку для 8 класса в соответствии с ФГОС ООО
Розенталь Д. Э. Справочник по правописанию и литературной правке (раздел об обособленных определениях)
Раздаточные карточки с текстом-описанием и заготовкой таблицы «Обособляем / не обособляем», подготовленные учителем
Слайд-презентация с эталоном пунктуационного диктанта и схемами предложений

Как собрана. Карту написал сервис по типу урока и теме, без правки человеком. Номера страниц и упражнений учебника оставлены пропусками: подставьте свои. Если у вашей школы своя форма таблицы, перенесите содержимое по столбцам, они те же.

Такая же карта по вашей теме

Предмет, класс, тема и тип урока. План этапов бесплатно, полная карта и конспект в DOCX за 149 ₽, три переделки словами.

Собрать план карты бесплатно Читать про типы уроков

Ещё по предмету